关注文本言语形式，实现读写结合

潘震蓉

面对文本，教师要从学生学习的立场出发，从他们的视角思考如何落实课堂教学目标、执行教与学的设计、选择适当的学习内容，指导学生真正学会学习。因此，教师应对文本的言语形式进行一个全面细致的解读，重新思考：这篇文章在言语形式方面可以教给学生什么，适合学生读写训练的点在哪里，倾听文本的声音，发现言语的奥秘。

一、独具慧眼，挖掘教学点

1.内涵丰富的字词

没有一定言语材料的积累，言语技能训练就是无源之水。课标要求低年级学生在阅读中能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。

如教学《美丽的丹顶鹤》时，对“高雅”一词的理解，教师引导学生通过画面欣赏、反复朗读加强语词的情境体验，读出语言的美感和丹顶鹤的高雅，让学生在审美的基础上，深入揣摩“高雅”一词，在字里行间感受语言的精妙和传神，训练学生正确地理解和运用形容词，发现词语和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。这一环节学生不仅能感受到丹顶鹤的高雅，还能了解到课文是如何通过这种表达形式来表现美的，为今后的写作打下基础。

2.优美、典型的句式

现代的迁移理论启示我们：读与写的可能性在于，读文与写文具有相同的结构特征。因此，在阅读课上，我们要重点关注优美的、典型的句式。

低年级的读写结合，“写”在一定程度上体现为“说”，为了让学生在课堂上有话可说，有话会说，我也在课堂上进行了些尝试。如，在教学《鲜花和星星》一课，指导学生学习文中句式进行写话训练时，我先让孩子们欣赏了一段其他班的小朋友仿写的诗。目的有两个：其一是让孩子们理解，诗中相比的两样东西并不是随意比较的，要有相似的地方，都很“多”很“美”；其二是想告诉他们，不要以为诗很难写，只要多动脑，谁都能成为小诗人。接着我出示了“我最喜欢________，这里______，那里______，真比________还多。”在学生构思前，我提醒他们可以在学过的课文中找找有哪些东西是又多又美的。学生的思路一下子有了方向，想到了春笋和娃娃、梅花和彩云、羊儿和白云等。一个学生说：“我最喜欢山上的梅花，这里一朵，那里一朵，真比天上的彩云还多。”虽说句式是正确了，但语言还不够优美，于是我又追问了两个问题：梅花是什么时候开的？山上的梅花多不多呀？在点拨后，一首优美的小诗诞生了：“我最喜欢早春满山的梅花，这里一朵，那里一朵，真比蓝天上的彩云还多！”教师根据学习情况进行恰当的引导和点拨，让学生把书本上的知识内化成自己的，这样一来，学生的言语技能在训练中得以提高，读写结合也有了一定的质量。

3.特点鲜明的人物对话

如在二年级下册《狐假虎威》一课中，老虎和狐狸的对话描写非常有特点：有些提示语在前，有些提示语在后，还有些没有提示语，相应的标点符号也不一样，并且提示语中还可以加上表情和动作。教师要引导学生研究

发现。

二、比较对照，体会最佳表达

低年级孩子的写话处于起步阶段，用正确的语言形象地表达自己的意思还有一定的难度。因此，在阅读教学中，抓住课文中关键的句子进行比较训练，能让学生明白怎样才能使意思表达得更形象、具体、生动，他们就会重视推敲语句，为今后写作文打下坚实的基础。低年级常见的比较有以下几种：

1.加一加、减一减

这是最常见的一种比较，学生能很快找出两个句子的异同，并比较不同点在哪里，思考哪一句好，为什么好。如课文《月亮湾》的课后习题中要求学生比较这样两句话：

（1）河水倒映着青山、绿树和小桥。

（2）清清的河水倒映着青山、绿树和小桥。（原文）

学生比较后发现：第2句比第1句多了一个“清清的”，第2句更好，因为说得具体。“清清的”写出了河水的清澈见底，能显示出河中的倒影更清晰，色彩更鲜明。这样，学生懂得一个句子加上修饰的词语，意思就表达得更加具体。

2.近义词换一换

汉语的词汇量非常庞大，要正确使用词语，其中很重要的就是能正确辨析近义词。学生都知道“焦急”的近义词是“着急”，那么，课文《放小鸟》中“那声音听起来多焦急啊”中的“焦急”能换成“着急”吗？显然不行，因为“焦急”比“着急”的程度更深，更恰当地表现出了鸟妈妈的心急如焚。通过比较，学生就能体会到用词准确是多么重要。

3.换一种说法

一个句子总是要表达一定的意思，但同一个意思也可以用不同的句式来表达。要提高学生的表达能力，教师可以让学生对不同的句式进行比较。如《狼和小羊》课后有一道习题是让学生对比读一读以下两句话：

（1）我怎么会把您喝的水弄脏呢？

（2）我不会把您喝的水弄脏。

这两句话的意思是一样的，这样作比较，学生就会明白，一个相同意思的句子可用不同的说法。哪一句更好呢？教师引导学生在具体情境中理解反问句的意思，在朗读中明白反问句的语气、感情更强烈些。

三、整合资源，提炼训练点

整合资源，就是从学生所学的课文中，把具有相同训练点的片段整合起来，按阅读教学的需要进行提炼，从而达到一种类型或一个方面的写话训练目的。

写话练习时常常会要求学生描述一个场景，比如植树、课间活动等，这类写话会涉及很多的动词。说话、写话要具体，会用一系列的动词是个基本功。如果单独指导学生填动词、用动词，是达不到训练的目的和学习要求的，但如果回顾一下课文，我们会发现用一系列连贯的动词的课文片段很多，它们在动词的运用上是准确而又精当的。如《木兰从军》中，“木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线”，又如《台湾的蝴蝶谷》中，“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”……这些连贯的动词都能准确并生动地表现作者所展示的画面。

我们在训练时，可以把这样的文本资源提取出来，让学生通过反复朗读，揣摩感受连贯动词带来的节奏感和画面感，让学生回忆自己熟悉的生活画面，用尽量不重复使用同一动词的方式，进行写话练习。孩子们交流后，写出了句子：“我回到家，放下书包，打开冰箱，拿出一瓶汽水，拧下瓶盖，喝了一口，真爽啊！”学生在练习的同时，不仅体会到了作者用词的奥秘，也学会了语言表达的技巧，从而使读写训练落到了实处。

当然，可以整合的资源还有很多，除了遣词造句，还有写法方面的，如《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》等课文中，都渗透了“总—分”的写作方法。我们在指导学生写话的时候可以根据内容渗透一些写法上的知识，这种做法对提高学生写话的有效性有着重要的意义。

阅读课是学生获得语文能力的重要阵地，是“新课程”语文教学的“重头戏”。在以选文为中心的教学中，教师就是要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，强化语言积累运用并细致、深入地从中选择适合学生“读写结合”的技能训练项目，整合成教学内容板块进行训练，引领学生透过言语形式，领会作者表达的技巧，发现语言的智慧，获取语言规律。只有这样，我们的语文课堂才会给孩子们留下“方法”，留下“语言”，留下“形象”，留下“情感”，从而达到“情动于中而形于言”的大境界。

（作者单位：江苏苏州市长安花苑小学）

责任编辑 杨壮琴