自主学习能力在大班幼儿教学中的培养

杨倩

【摘 要】

区域活动是现如今一种越来越受到人们关注的活动形式，是一种比较完全意义上的活动类型，对于孩子们来说就是一种相对来说会比较自由和自主的游戏和学习的方式。这完全可以让他们在无压力的意识下自主的去学习。从我国的大班实践状况来看，我们发现有很多老师们因为太过注重有关知识的教授，却忽视了这些孩子的主体意识性，也就缺少了对于培养这些孩子们自主意识学习数学能力的自觉性，这也让幼儿的自主型学习意识显得普遍过于薄弱，另外，投放的材料也未能发挥出应有的激发孩子主动性的用途。所以，在活动中，我们要学会借助于材料说话和学习计划这两个方面的研究，开设一个有助于培养孩子们进行数学的自主学习能力的场所，进一步引导这些孩子们，能够自主思考和自主操作以及自主安排一些和别人的沟通，让他们更好地体会到自觉学习的甜头，进而可以进一步提高自觉学习的能力和意识，逐渐做数学区域活动中真正的主人。

【关键词】

大班幼儿教学 自主学习能力 区域活动

一、通过引导使幼儿形成良好的自主意识行为

大班的孩子们思维比较跳跃，主义和想法也比较多，也都有了一定的动手能力。所以，老师们应当用发展的眼光来看待这些孩子们的学习和活动，在他们的学习活动中，要充分发挥他们的自主意识和主动意识，来引导他们把学习真切的当成自己的事情，要重视他们对于解决所遇到的问题能力的培养。在此阶段，我们要大力观察大班的孩子们在规定区域中所遇到的问题以及解决问题的时候所表现出来的一些特点，并能够根据这些特质来探索行之有效的措施，然后让幼儿在解决问题的过程中得到进步和成长，具体的指导策略如下所述：

（一）要学会通过问题来引导孩子们认真观察，发现问题的原因

大班的孩子们更愿意通过自身的多次尝试来解决所遇问题，他们在初次接触问题的时候，不会立即想到逃避，反而会想办法来试着去改良这个不规范或这是错误的结果，可是他们往往是没有足够的细心和耐心去研究自己所操作的一些情况，知识照搬“尝试错误的方法”去进行多次的试探，在实际的操作中又缺乏足够的思考，所以并不能够发现遇到的问题的关键，也当然不能很好的去理顺这个麻烦，到最后的结果就是。举个例子，蔡静敲钉子时，由于不能很好地控制住钉子的方向，使得越敲就越歪。她想着用手来把钉子扶正，可是不成功，就想着用锤子把歪向一边的钉子来向中间去敲，当然也是行不通的，所以她又想继续顺着这个歪掉的方向打，直到钉到动不了为止。就再去取一根钉子，多次尝试同样的操作，结果当然还是钉歪。她于是放下来子，嘀咕道：“怎么老是钉歪呢。”又把木板去放回筐子里，坐在一旁静静地看别的小朋友操作。看到这里，我对她说：“老师可不可以钉钉看，你看看哪种方法好，为什么有的时候会钉歪。”“我这样钉你能想到什么。”通过这些问题去引导她自己去发现不一样的操作方法，所导致的不一样的后果，就让她逐渐的明白自己的操作的失败的原因在哪里。

（二）引导孩子们互相帮助解决遇到的问题

大班的孩子们解决遇到问题的能力还比较差、中班幼儿比较强，他们更愿意去通过自己的加油来解决所遇到的问题，可是往往是靠着自己的努力，不明白在需要的时候去寻求别人的帮助来解决困扰。

二、培养孩子们自主学习

作为数学活动的组织者和引导者，我们在教学过程中要积极去开设情境，让孩子们能够通过自己动手去操作和自主探索以及实践的应用等这些主体活动来亲近数学和体验数学以及应用数学，在数学的活动中去充分的培养孩子们的自主学习意识，让每个孩子都可以成为数学活动的参与者。

（一）创设比较轻松的氛围，引导孩子们自主学习

老师要打造一种轻松的环境，让孩子们在老师们开设的轻松的环境中可以自觉的去学习，让孩子们逐步形成一种求知的欲望，形成这种自觉的去学习知识和运用知识的意愿。传统的思想以及教学方式把这种教学的过程看成是仅仅知识的传递，把孩子们都当成听话筒，孩子们没有来去学习的冲动和意识，就不能体会到这其中的乐趣。所以，我们就要把笑声带进课堂，把欢乐带给孩子们。

（二）设疑和激趣，激发幼儿的自主型学习

疑问是一切探索的起源，而兴趣则是作为求知的发电机。人的思想源于问题的情境，问题的情境拥有这些情感上的魅力，可以让孩子们产生对学习的兴趣，从而激发出他的求知与乐趣。

【结 语】

在每次主题活动的开展中，不断地在区域的活动中增添与这个主题的活动有关的材料，使孩子们可以随着这些主题活动的开展而逐渐进步，既有东西可以玩，又可以让孩子们自由选择，发挥他们的想象力。在他们遇到问题的时候，我就鼓励孩子们要自己想办法解决，从而发展他们的自我解决问题意识。当他们再一次遇到困扰的时候，我又会适当的加以引导，同样让他们自己解决，能让孩子体验到这种制作的成就感。

【参考文献】

【1】莫枫.浅谈数学活动中幼儿自主学习能力的培养【J】.教育导刊月刊，2012（23）

【2】宋日秀.数学活动中如何培养幼儿的自主学习能力【J】.科海故事博览：科教创新，2011（17）

【3】胡凤平.幼儿园数学区活动开展现状个案研究【J】.福建师范大学，2014（27）

【4】颜慧.区域活动中幼儿数学能力的培养【J】.中国校外教育旬刊，2015（32）