让学生成为修改作文的主角

施雅敏

【摘 要】

老师唱“独角戏”，学生当观众，这是当前的作文批改的主要形式。教师的精批细改可谓是绞尽脑汁，而学生却不屑一顾。要真正提高学生的作文水平，教师应尝试让学生自改作文，让学生在师与生，生与生之间的双向、多向的互动中修改作文并习得修改方法。这样既有利于增强学生作文的兴趣，提高写作水平，又能养成良好的习作习惯而终身受益。

【关键词】

学生 修改作文 主角

长久以来，教师在评改作文时花费了大量的时间和精力，但是却没有收到多大效果。究其原因主要是作文评改多是由教师独自完成，作为学习主体的学生则不参与作文评改，学生对教师的修改和评价引不起足够重视，因此作文评改起不到应有的作用。最终导致学生对作文缺乏足够的兴趣和写好作文的内在动力，学生的写作水平提高不快，从而使作文教学效果不佳。《语文课程标准》明确指出：“学生要学习修改习作中有明显错误的词句”，“不但要修改自己的习作，还要主动与他人交换修改。”从中可以看出新课程标准对学生修改作文的重视程度。学生是习作的主人，更应是习作修改的主角，培养学生对作文的修改能力是提高学生写作水平的重要前提和基础。因此，教师要努力创造条件把他们推到修改作文的舞台，真正让学生“明其理、会其文。”

一、反复朗读，以读试改

老舍说：“念一念，那些不恰当的字句，不顺口的地方，就显露出来了，才可以一一修改。文章叫人念着舒服顺口，要花很多心思和功夫。”通过诵读，可以感觉出念着是不是顺口，听着是不是悦耳，发现何处畅达，何处为好，何处有病。边读边改是培养学生自改能力的有效途径。第一，个人自读自改。可以让学生反复朗读，读给自己听，借助声音刺激，凭借语感发现自己习作中需要修改的地方进行相应的删、增、改。第二，同桌互读互改。“当局者迷，旁观者清”，我读你听，更容易挑出毛病，知道哪些地方写不好，才能明确目的进行修改。同时，知道自己有哪些毛病了，才能明确努力方向，从而对作文写作引起足够的注意，以不断改进和提高自己的作文能力，才能使自己有所进步。因此在作文课上可以让同桌之间交换阅读、互相修改，以查找更多的不足之处。

二、师生共批，典型引路

范改是指导学生评改很重要的一步。学生学习写作文、并自己修改作文要经历一个漫长的过程，要通过学习和模仿才能有所进步和提高。在此过程中教师要有足够的耐心和爱心，通过引领、示范让学生学会要领，这样学生才能愿意参与其中，提高其积极主动性。具体的做法是：教师要选取选一两篇典型性（即优缺点具有代表意义）和示范性（即优缺点具有可改性和启发性）的习作，组织同学们共同讨论，通过讨论找出其中的不足并提出修改意见。同时，教师对同学们的修改意见作出点评，说明每一组词句为什么要修改、如何修改，指出修改的具体原因和方法。通过师生对批改过程的共同参与，让学生领会作文批改的重要性，学生自然深得要领。

“授人以鱼，不如授之以渔”。比如低年级的学生在刚刚学习写作文时，难免会出现用词句不准确、语句不通顺不连贯、甚至在内容上还会有前后矛盾等现象；在写作格式上会出现“作文题目不居中，段首没有空格，甚至整篇文章不分段等现象”。这些都是初写作文学生们容易产生的通病，对于同学们存在的共同问题，教师不能急躁，要耐心指出存在的问题并明确如何改进；同时，都是要善于发现作文中亮点和优点，哪怕一个字、一个词，甚至一个标点用得准确，都要予以表扬和鼓励；对于语句连贯通顺、中心突出、层次分明的作文可以当作范文在班上宣读，让学生感受到成功的喜悦。教师要鼓励学生大胆尝试，告诉学生应如何开头、怎样结尾，如何正确使用标点符号、如何引用学过的好词佳句，以增强学生写作文的信心，让学生感到作文并不是一件难事。

三、小组互批，取长补短

《语文课程标准》在作文写作上给出了明确的教学及评价建议：要引导学生对作文进行自改和互改，从中学习他人的优点、弥补自己的不足。通过自改和互改也能促进同学们的相互了解，从而提高写作水平。因此，在引导学生自改的同时还要鼓励学生互改互评。

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”修改好一篇习作，凭自改和同桌互改还不够，还要进一步发挥集体的力量。在教师示范评改的基础上，教师可遵循“组间同质，组内异质”的原则分组评议互改，将学生的作文水平搭配分为四人一组构成评改小组，以便互相促进，保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。每次互改，教师都要结合每次作文的写作重点，明确修改要求，让学生有明确的修改方向。大到结构安排是否合理，中心是否明确，选材是否典型。小到遣词造句、标点符号、错别字。提倡同学各抒己见，从自己的角度谈，相互讨论，甚至是争辩，这样才能提高自己的认识。在讨论时要善于倾听别人的意见和建议，对其他同学提出的建议和意见要及时记录下来，以便自己更好地改进。通过同学们对作文的评析，激发同学们对作文的写作欲望和兴趣。

因此，在写作过程中，学生不仅是一名作者，还是一名评价者，不但对自己的作文评价，还要对其他同学的作文进行评价。通过对作文的自评和互评可以发现文章中的亮点和不足之处，如，发现妙词佳句，使用不当的标点符号、词语的搭配不当等，便于学生查找问题、纠正不足，养成修改文章、自我检查、自我评定的良好习惯，从而提高学生的作文水平，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。当然，教师在学生互改作文时不能放任不管，应对各小组的评价进行指导，鼓励学生大胆发表自己的评议意见，以达到共同提高的目的。

四、评后再改，共同提高

经过小组评议，学生应趁热打铁，根据评议意见紧接着自己动手修改作文，将修改后的作文誊写到作文本上。第二天将改后的文章和原文一起交给老师。在自改中，我们的要求是：达到评议基本要求的作文可在原文上修改，未达到基本要求的要重起炉灶。在此过程中，教师也要注意引导学生认识到同学的修改意见只能作参与，不能照搬照套，要根据实际有所取舍，让学生逐渐形成自主筛选他人建议的习惯与能力。

在自改过程中，我要求学生不贪多求全，而是着眼微观，反复推敲，我更强调的是“改”的行为、意识、观念以及习惯的存在。第二，不求一步到位。强调从小到大，训练扎实，逐步推进。当然，教师对作文水平较低的同学要给以具体指导。这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，逐步使评改成为学生习作的一种需要，从而提高写作水平。

总之，培养和提高学生的自我修改能力是一个较长的过程，不能急于求成，只要教师长期坚持用上述方法指导学生评改习作，就能够真正让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。而学生在教师、同学、习作内容三者之间动态平衡的过程中逐步掌握了自改作文的方法和步骤，有效激发了学生习作的兴趣，培养了学生良好的修改作文的习惯，增强了学生作文能力，作文水平定会有长足的进步。