“巧问”之花绽放在初中历史课堂

项利文

【摘 要】在初中历史课堂教学中，教师采取合理的提问教学方法，充分的发挥学生的主体作用，有效的提高教学质量。

【关键词】初中；历史课堂；巧问

新课程改革的实施对各学科都提出了全新的要求，更加注重课程教学方法的创新。在初中历史教学中，一般都是教师在课堂中滔滔不绝的讲解，学生只是处于一个被动听的位置，再加上本身学习的内容和学生的实际生活有一定的距离感，所以并不能引起学生的情感共鸣。新课程改革提出要让学生成为课堂学习的中心，转变课堂教学的形式，让学生变被动为主动，将原来灌输式的教学方式转变成引导提问式的教学，在教学的过程中提问增多也就增加了师生之间的互动交流，提高教学质量。

1.结合教学重点，以提问引导教学

一般来说在传统教学当中，教师都是以比较正规的方式来开展教学，最常见的方式就是“接下来我们学习一下这一课程，打开课本……”这种课堂开始的方式是比较死板的，以这样的方式来引导教学取得的效果也不是很好，其实一节课教学效果的好坏从课堂教学的一开始就决定了，开始的引导阶段就比较枯燥乏味，那么接下来的教学内容也不会对学生产生太大的吸引力，所以说从一开始教师就需要采取有效的措施来引导教学，根据教学的重点内容来开展提问教学。对于初中生来说历史教学首先要提高教学的趣味性，提出的问题要有针对新，这样才能够有效的提升教学的效率。教师要意识到教学开始阶段的重要性，所以说选择的提问内容也不能过于随意，需要结合教学重点来提出问题，让学生可以根据教师的提问来展开讨论，进行合作探究交流。

比如，在学习“原始的农耕生活”的时候，教师可以在课堂的开始阶段来进行相关的提问，“在日常生活中，同学们有没有在农村生活的经历，有没有跟着家人参与过农耕？”这样的提问是比较生活化的，跟教学的内容好像没有太大的关联性，学生们可以跟教师以聊天的方式来进行交流，这一提问可能会勾起学生的一些农村生活经历，体会过农耕生活，可能学生也会讲出一些有关农耕的注意事项等，接下来教师就可以引导学生开始新的课程，讲述原始的农耕生活，从一开始就激发了学生的学习兴趣，对于接下来的学习内容也会更加有兴趣，教师成功的引导学生学习，相应的也会取得有效的教学结果。

2.创设问题情境，营造良好的氛围

在教学的过程中一个重要的影响因素就是情境，良好的学习氛围能够有效的带动学生的学习热情。如果学生长期处于一种比较压抑沉闷的氛围内，那么自然学生的积极性也不会很高，这样一来学生的思维打不开，就会严重影响学生的学习效率。创设教学情境是一个非常重要的环节，教师首先要营造一种良好的氛围，然后提出相应的问题，让学生进行讨论分析，在这样的环境下学生的学习热情才能够有效的调动起来，进入到情境当中，让学生能够感受到当时的历史情境，身临其境的感受当时的历史情境，选择合适的教学情境能够为教学增色不少，学生在特定的情境当中会感受到更加真实的感情。这样的教学方式能够促使学生更加积极主动的学习，创设问题情境的方式不仅能够给学生带来新鲜感，同时在这样良好的氛围下，也能够快速的拉近学生与历史之间的距离，并且教师要提出合适的问题来创设情境，选择的情境要合理恰当，这样才能够达到相应的教学效果。

比如，在学习“鸦片战争”这一课的时候，教师可以让学生先观看一段视频，从视频当中学生能够看到当时鸦片战争的历史背景，在视频当中可以播放一些当时普通百姓的生活状况，让学生感受一下当时的生活场景。接着教师可以提出问题“为什么人们当时的生活状态是这样的，鸦片战争对人们的生活产生了什么影响？”通过观看视频，学生仿佛看到了当时人们生活的现状，很多百姓被鸦片毒害，整个社会环境乌烟瘴气，经济落后、政治腐败、废弛的军事、闭关锁国，当时的中国已经进入了危机四伏的时代，鸦片战争之后，签订了不平等的条约，西方资本主义国家侵略中国，大肆的掠夺，社会矛盾也发生了转变，由原来的封建主义和人民群众的矛盾转化成外国资本主义和中华民族的矛盾，中国进入了半殖民地半封建的社会。通过设置的问题情境，学生感受到了当时的历史情境和人们的生活现状，能够更加轻松的理解当时的社会状况。

3.巧妙设计问题，提高学生自主性

由于传统教学方式的影响很多学生都习惯了被动式的学习，教师一味的灌输式讲解使得学生习惯了这样的等待式的学习，逐渐的失去了自主学习的能力。特别是初中学生逐渐的出现了一些惰性，由于长期的习惯导致了这种惰性更大，为了培养学生的能力还是应该改变教学方式，有意识的培养学生的自主学习能力。要让学生产生学习的自主性，首先要让学生对学习产生积极性和热情，面对这一学科的时候有想要研究和自主学习的冲动，这就需要教师在日常教学中逐渐的引导和帮助才能够形成。从教师方面来说，要改变传统灌输式的教学模式，想办法让学生成为课堂教学的主体，真正的发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，教师可以设计一些有趣的提问，通过提问题的形式让学生进行分析研究，可以采取分组讨论学习的方式，让学生在小组内充分的展现自身的能力，并且培养学生的自主学习能力。

比如，可以将学生分成几个小组，然后让学生以小组为单位开展学习，在课堂中学生也可以结成小组，教师设计一些问题，来让学生以小组的形式进行比拼，进行相应的讨论和分析。例如教师可以提出“戊戌变法的历史意义？”这样的问题，然后让各个小组进行讨论分析，每个小组给出的答案可能都是不一样的，学生在小组内可以充分的发表自己的想法和意见，并且根据学过的内容进行深入的探究和分析，可以结合当时的社会背景以及戊戌变法产生的影响等来进行分析。以小组的形式来探究学习，会极大的激发学生的学习积极性，在这样的环境氛围下学生更愿意去探究和分析，通过讨论学生对相关的历史知识也有了一定的了解，能够促使学生积极主动的学习，提高自身的自主学习能力。

4.合理提出问题，考虑教学平等性

虽然说提问教学的方式能够取得不错的教学效果，但是教师也不要盲目的采用，提问教学也需要讲究一定的方法和技巧，如果提出的问题不是很合理，甚至与教学内容相差太多，那么会出现适得其反的效果。教学提问是需要考虑多方面内容的，如果说教师不进行分析筛选，什么样的问题都呈现在课堂之上，就会给学生带来疲劳感，一节课下来都是教师在不停的提问，学生不停的回答问题，根本没有空闲的时间可以进行思考和分析，这样的提问教学形式也不会取得很好的效果。所以说选择的问题要看重质量而不是数量，提出有针对性的好问题才是最重要的。另外还要注意的就是一定要考虑到教学的平等性，毕竟整个班级的学生不论是在学习能力、理解能力还是解决问题能力方面都存在着一定的差异性，有的学生理解能力比较强，对教师提出的任何有关问题都能够想办法解决，但是一些学生的理解能力是比较有限的，当教师提出一些比较高层次的问题时，可能就会给这些学生带来困扰，在解决问题的过程中会出现很多困难。所以说，在教学中提出的问题要科学合理，并且一定要意识到学生之间的差异性，要平等的对待每一个学生，保证学生都能够参与到历史学习当中来，调动每一个学生的学习热情。充分的发挥提问教学的重要作用，让提问成为活跃历史教学课堂氛围的一种有效方式。

总而言之，在初中历史课堂教学中，不能够总是按照固定的教学模式来开展教学，需要采取全新的教学方式来提高学生的学习积极性。根据教育工作者的探索和总结，发现提问教学能够起到良好的活躍课堂氛围，带动学生积极性的作用，能够让学生更加自主的学习历史知识，并且产生浓厚的学习兴趣。教师采取合理的提问教学方法，充分的发挥学生的主体作用，有效的提高教学质量。

【参考文献】

[1]程翠枝.浅谈初中历史教师如何打造高效课堂[J].青春岁月，2012年22期

[2]唐明逊.构建初中历史高效课堂探究[J].新课程导学，2013年27期