例谈化学教学中学生探究能力的培养

崔晓玲

《普通高中化学课程标准》明确要求“学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的改变，培养学生的创新精神和实践能力”。在高中化学教材中，无论必修还是选修，教材内容都十分突出对学生探究能力的培养，这就要求教师在教学过程中应加强学生创新精神和探究能力的培养。下面结合自己的教学实际，就学生探究意识的培养策略提出一些看法。

一、创设问题情境 激发探究兴趣

在化学课堂教学中，努力创设恰当的问题情境，引发起学生认知冲突，启发学生积极思维，以问题为主线来组织和调控课堂教学，即能充分调动学生学习的积极性，又能达到掌握知识、发展思维的目的。

1.联系生活实际，创设问题情境

化学是一门与生活紧密联系的自然学科，在实际教学中，教师以日常生活中常见的化学现象，或化学对社会发展产生较大影响的事件等，背景资料的形式呈现出来，并适时设计合理问题诱导，引发学生思维。如在探究铁及其化合物的性知时，可通过“切开苹果很快变色”这一熟悉的现象创设问题情境。苹果中究竟含有哪些化学元素？它们是以何种形态存在的？变色又是由那种元素引起的？如何验证自己的猜测？这样会使学生带着强烈的兴趣与欲望积极投入到探究活动中去。

2.诱发认知冲突，创设问题情境

化学实验不仅能训练学生的实验操作技能，学会验证规律的方法，而且化学实验也是化学教学中创设问题情景的好手段。如在学习过氧化钠性质时，教师可事先给学生演示滴水着火实验：在棉花团上包裹上Na2O2粉末，胶头滴管往棉花团上滴水，可以看到棉花团燃烧。根据学生的认知—用水灭火但却引发燃烧，引起了学生的认知冲突，Na2O2遇水究竟发生了什么反应？那么又生成了什么物质？从而激发学生强烈的好奇心和探究欲。

当然，创设问题情景的方法多种多样，简单列举，以达到抛砖引玉的目的。

二、重视实验细节 体验探究过程

以实验为基础是化学学科的基本特征，高中化学教材所安排的课堂实验多数为验证性实验，为了让学生有更多的机会动手操作，对那些操作方便，装置不太复杂，安全性比较可靠的演示实验，可改为学生探究性实验。学生在探究活动过程中会遇到很多的疑问，教师要鼓励学生敢于提出自己的问题，对于一些有探究价值的问题，可以此作为探究活动设计的素材，引导学生原有的探究活动向纵深发展。

如在学习Na2O2与水的反应时，师生可从氧化还原的角度预测生成物，并设计实验验证。在这一过程中，学生又有新问题生成：滴加酚酞之后，溶液先变红，后褪色。那么，为什么红色会消失？根据学生提出的假设，鼓励他们进行实验验证。明白这一反应过程中其实包含了两个反应：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2；2H2O2=2H2O+O2↑。这一过程中不仅培养了学生实验操作技能，而且更进一步培养了学生的观察能力、思维能力。

三、及时巩固总结 发展探究能力

课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，但又不属于本节必须掌握的内容。教师可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。同时，遇到一些有难度的问题，教师不要急于解答，鼓励学生通过讨论及查阅资料解答，这一过程中教师要善于疏导学生的思维障碍。章节结束时要指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。

四、理性对待探究 避免盲目应对

在化学教学过程中，通过实验探究，既可以激发学生学习兴趣，又可使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。但在化学实验探究中，如果忽视学生基础知识、操作能力和探究性学习能力，忽视了学生应有的知识铺垫，信马由缰，盲目 “探究”。不仅不能达到探究目的，反而会挫伤学生的学习积极性与探究欲望。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着摒弃“讲授式”教学法。新教法是继承传统优势下的创新，并不排斥必要的“讲授式”，而是提高了对“讲授式”的要求。教师要在深刻理解教材，把握教学目标、掌握学情的基础上，挖掘教材资源，对关键性问题、重点问题，要切中要害进行针对性的讲授、引领、指导。