浅谈如何提高初中语文的教学效率

刘霞

摘 要：语文作为一门人文性学科，主要培养学生的语言表达能力、与人交际的能力，初中语文新课程标提出了要培养学生热爱祖国传统文化，弘扬民族精神的要求。素质教育工作正如火如荼地开展，作为一名初中语文教师要紧跟步伐，培养自己的语文素养，以提高语文课堂效率。

关键词：初中语文；课堂效率；提高兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-225-01

语文课旨在培养学生的人际交往能力和语言表达能力，语文课训练的是汉语的运用情况。很多家长学生有一个这样的认识误区，认为我们从小说的就是汉语，写的都是汉字，要学好语文，会写汉字会写作文就不成问题，根本不需要花费太多的时间，浪费太多的精力在这门课程上。而学生进入初中后，学习的主要课程由原来的语、数、英增加了几门，课业压力突然增大，课程负担突然增重，对自己从小学起就开始学习的语文课，难免会降低重视程度，无论是课堂上还是课后，在语文这一科降低对自己的要求，注意力放在别的科目上。

无论是家长还是学生，这种对语文课的错误认识在生活中比比皆是，长此以往，学生的语文成绩必定会下降，最终的受害者还是学生。作为教师，应该帮助学生和家长转变对语文课不重视的态度，让他们认识到对语文课的学习不容得半点忽视，固然语文课跟我们的生活联系很大入门难度不高，但中文博大精深，中小学课堂上学习的只是其中很少的一部分，还有更高深的知识等着学生们去探索，基础阶段如果不能学好，谈什么攀登知识的顶峰。另外，学生如果连最基础的语文课都学不好，那一定会影响到对数学、物理等理科学科题目、内容的理解。考虑到初中生课业压力大的现实情况，我认为教师更应该重视提高课堂效率，能解决的问题尽量放在课堂完成，减少学生上课听不懂，在课后花大量时间钻研的情况的发生。

一、营造轻松自由的课堂环境

新课程改革要求要营造一种平等、轻松、自由的课堂环境，这也是每个教师、学生共同希望的课堂效果。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”作为辛勤工作的“园丁”，每个教师都希望能将自己的知识尽数传授给学生，希望会出现一个在课堂上问问题把老师难倒的学生，这说明学生真正学到了知识，甚至在某一方面的信息储备已经超过了老师，这是对教师工作的最大肯定。所以教师希望学生在课堂上能够跟着自己的思路，一起在学生未知的领域进行探索，每节课都能学到新知识，有新的收获。学生希望能够在课堂上畅所欲言，发表自己对问题的看法，老师对自己的稚嫩想法也有肯定的一面，这是对学生课堂表现的最大认可。

可是纵观现在的初中语文课堂，“低头族”仍不在少数，学生恨不得把头扎到桌洞里，就是想躲避教师的提问，或是教师在讲台上讲课，学生在下面开小差，看课外书籍，玩手机等现象屡禁不止。从学生角度看，仍有很多教师将答案视为唯一的真理，学生平日的测试卷或是练习册上的答案，跟标准答案稍有不同便一律判错，讲解习题的方法就是在课堂上念标准答案，让学生改错。这样的讲课方式不但会使课堂氛围失去活力，学生也会对教师产生不信任感，容易对教师的讲课方式产生厌倦，其结果是对语文课堂更加排斥。

针对当今语文课堂上出现的种种不尽如人意的现象，为了调节课堂氛围，提高语文课的课堂效率，教师要转变自己的讲课方式，跟上新课程改革的步伐，在课余时间多给自己充电，以增长自己的专业知识，让课堂富有趣味。例如，随着课程内容的加深，语文九年级上下册的书里出现了大量的文言文，有的还是选自《史记》等史书，学生学起来难免有些吃力，且这些文言文多是在一个单元里集中出现，学生一下子接触这么多古文，在心理上会产生厌烦感。教师如果在这时还用过去老旧的办法，让学生死记硬背翻译和注释，虽然老师教起来不费劲，但学生干巴巴的背诵，效率低下且浪费时间，只会让学生对我们古代的传统文化更加望而生畏。

在讲授《陈涉世家》这篇古文时，我会先给学生介绍秦末农民起义的广阔背景，给学生讲述司马迁在《史记》里对秦始皇和陈胜、吴广的评价，了解了这些学生在面对课文时就不是大脑一片空白。其次我会针对文言文中经常出现的虚词、实词以及它们的不同意思、用法，给学生专门的讲解，让学生自己预习时对课文内容有大体的了解。最后会让学生先试着按照课下注释自己翻译一遍，再在课堂上大家一起翻译出比较准确的答案，让学生体会自己哪里翻译的不到位，下次应该注意。

课堂的进展在教师计划好的步骤下有条不紊地进行，学生对于教师的问题能够很做出反应、给予回应，师生在融洽的氛围中完成课堂任务，需要作为课堂主导者教师的精心准备，学生感受到老师上课的诚意，自然会积极配合老师的讲课，愿意认真思考，自然课堂效率就提高了。

二、放手让学生做课堂的主人

新课标要求增加学生在课堂上的主动性，要放手让学生成为课堂的主体，但是很多教师对这种教学方式仍有顾虑，认为课堂上听学生的会让自己丢面子，学生不懂事怎么能听学生讲，特别是进入初三后面对中考的压力，更有教师便不讲究方法，只要求学生记住答案就好，徒增学生的压力。教师虽然要放手但课堂的指导者仍旧是教师，学生的“主体”地位是相对于以前教师只顾自己讲而忽视学生反馈情况来讲，学生的讨论活动要在教师有序的指导下进行，避免发生有的学生“浑水摸鱼”；对于没有必要讨论的问题，教师要做出判断，以免浪费课堂上宝贵的时间。

鉴于语文课的课堂性质和学生自身的学习情况，课堂上很多需要学生自由发挥的题目，我通常会让学生自由讨论。例如在学完《我的叔叔于勒》这篇课文之后，学生们对菲利普夫妇前后态度的变化不由得感叹起来，我看到学生们意犹未尽的样子，便利用下课前十分钟，让学生们讨论，如果在船上遇到的百万富翁长得像于勒，菲利普夫妇二人又会有怎样的反应？学生对这个问题很感兴趣，争着在组内发表自己的言论。最后我就课文反映出的价值观取向问题和金钱观问题，做了整体总结，以对学生有正确的引导，并让学生将自己的观点梳理成一篇小练笔，既培养了学生的口语表达能力，又锻炼了他们的写作能力，学生又都很开心的接受了这项作业，可谓一举三得。

总的来说，初中学生具有自主学习的能力，对语文课程的学习，除了老师的监督，关键还是要靠学生自觉，而教师在课堂上的教学方法无疑决定了学生学习的积极性。教师要与时俱进，提高自己的能力，活跃课堂氛围，让课堂在轻松有序的环境下进行，并不断调动学生积极参与课堂活动的兴趣，让学生感受到语文课堂的魅力，进而提高整体的效率。