创设有效物理情境引入 提高有效的教学效率

白城宝

摘 要：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。作为一所农村高中学校，所招学生可以说基本上基础偏差，特别是对于高中理科中物理这门科目更感到头痛，要怎样调动学生的积极性？ 如何提高课堂效率是每一个身处一线的教师需要不断思考的问题。随着课程改革的进行，这个问题变得越发突出，也更加重要。在课堂教学中，就要创设各种有效的教学物理情境引入，让学生一开始上课就对物理这门学科产生极大的学习兴趣，并在生动具体的课堂教学情境中积极主动地参与教学过程，让他们在课堂教学过程中体验到现实情境中的物理知识，给学生营造一个良好的学习氛围，让他们有充足的时间和空间进行主动学习。

关键词：创设；情境；激发；兴趣；效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-087-02

新颖的引入可以立即吸引住学生的注意力，使有意注意迅速转变为无意注意，再转变为有意后注意，积极投入到一节课的学习中。良好的引入如同交响乐曲中的“引子”，具有酝酿情绪，带入意境，集中注意和渗透主题的作用，能设疑激趣，扣住学生心弦，获得良好的教学效果。

一、实验引入

实验引入是教师用演示实验或者学生操作实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，激活思维，从而引入新课。教师在实践中使用频率最高的有教师演示实验和学生演示实验两种。

1、教师演示实验引入

教师的演示实验能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

案例1：探究凸透镜成像规律

教师把用高亮度的发光管制成的“神舟七号”放在光具座上呈现给学生。老师在凸透镜后用光屏接收到一个清晰的倒立放大的实像。请同学们用手中的凸透镜和光屏接收“神舟七号”的像，学生得到的是倒立缩小的实像，且越靠后排的学生得到的像越小。

案例1中老师首先给学生演示一个实验，学生通过观察老师演示实验的现象和自己动手实验的现象进行对比，自然就会提出一些有价值的问题并作出自己的猜想和假设，顺利的进入新课的学习。

2、学生演示实验引入

学生上台演示实验可以调动同学们的积极性，让大家感觉更亲切，印象也会更深刻。

案例2：大气压

教师请一名同学上台演示：把一个小气球设法压入大锥形瓶（侧面有支管，已堵）内。学生很难完成。老师在侧面用手持抽气机抽气，再请学生设法把气球压入，这次很容易就完成了，甚至不用按气球也能自动进去，很快锥形瓶就吞下了四五个气球。由此引发学生思考提出问题。

案例2中让学生上台演示，通过亲身体验不能把气球按照老师的要求按入瓶中，这样印象会更加深刻，也会和自己心里想法（认为会很简单）产生认知冲突，在老师的帮助下却很容易的解决了问题把气球按入了锥形瓶中，自然产生许多疑问。

用演示实验方法引入新课，不仅可以使抽象的知识具体化，还能使学生感到惊奇，急于探求奥秘，形成强烈的求知欲，这种方法的特点是生动有趣、形象直观化，可为学生提供丰富的感性材料，有助于培养学生的观察实验能力，激发学生的学习热情。

二、游戏引入

处于青少年时期的中学生对游戏很感兴趣，乐于参加，在游戏中能体验成功的快乐，感受失败中意味着知识的不足，能以更高昂的热情投入学习中，期待能解决游戏中的难题。

案例3：凸透镜成像规律

游戏：

学生上课前在看屏幕上老师做的PPT。

师：看见老师的名字是什么了吗？

生：李晓辉

师：请三位同学上台看三个纸筒，看见了什么？

三学生（齐答）：“成功”

师：你们三个交换看一下，一样吗？

生1：不一样，大小不一样。

把三个凸透镜插入三个盒子中，还有有什么发现？

生1：倒立缩小的像。

生2：正立放大的像。

生3：倒立放大的像。

师：凸透镜成像是不是有什么样的规律呢？三个完全相同的纸筒，三个完全相同的凸透镜，我们观察到的现象却不一样？

案例3中老师通过神奇的纸筒配合凸透镜完成了一组游戏，在游戏中学生亲眼看到了不可思议的情景，都插入凸透镜后的结果却大不一样，给台上台下的学生留下的是无限的思考，也轻松地把学生带入凸透镜成像规律的探究中。

老师可以根据教学内容和学生的具体情况进行创造性地设计游戏，让大家通过喜闻乐见的游戏形式感受到其中一定蕴含了丰富的物理知识和原理，激发学习兴趣，提高学习效率。

三、故事引入

通过向学生讲述物理小故事或者与物理学知识有关的故事引入新课的方法称为故事引入法。如科学家的逸闻趣事、重大发现的来龙去脉、童话故事等史料，既可以达到引入新课的目的，又可以扩大学生的视野，培养学生的科学态度和科学精神。

案例4、浮力的应用

北宋故事：一个小朋友把皮球掉到树洞里了，后来他向树洞里灌水，皮球浮上来了，他后来成为了北宋的政治家。

请学生协助演示灌水浮球实验。

学生倒入一种液体，球没有出来。

老师放掉液体，学生再倒入一种液体，球浮起来了。

师：同学们，球的浮沉是不是让你感到意外，刚才的故事和实验告诉我们浮力自古以来就有很多的应用。

案例5通过北宋故事结合实验重现历史上的一幕，但不是倒入任何液体都行的，于是提出问题引入新课的学习。

运用故事引入法引入新课时要注意故事应简短、生动，饱含物理知识。

四、设疑法引入

设疑如同悬念能引起学生积极的思维活动，经过学生积极思维之后得到的概念能经久不忘。在概念教学中设置疑难能更好地为概念引入创设思维情境，这是引入物理概念的一种好方法。

例如，引入全反射概念时，将一束光线从光密媒质（水或玻璃）中斜射到光疏媒质（空气），然后慢慢地增大入射角，当入射角增大到一定程度时，为什么折射光线不存在了呢？反射光的强度为什么加强了呢？学生都希望自己能找到一句准确的语言来表达这一现象。在学生分析疑问的基础上，引号学生抓住本质给出全反射的定义，能使学生牢固地掌握了全反射的概念。

总而言之，“教学有法，教无定法”，对高中物理新课教学引入方法进行研究，一定要紧跟时代的要求，解放思想，善于利用多学科的知识去研究与认识。更为重要的是，高中物理新课教学引入方法来自于教学实践，又从属与教学理论。所以，要将教学引入方法的理论研究和实践研究统一起来，要投身到教法改革的实践中去。