探究高中物理教学方法

陈园园

【摘 要】教学应紧扣新大纲，注重学生的主动参与和能力培养，教师可以百变创新、百锤成金，比如：变定为探，变讲为悟，变答为问，变执为设，变理为实，让学生学会学习、学会发展、学会创新。

【关键词】探究定律；思索感悟；延伸进步；开拓思维；体验生活

教学是教材、教师、学生、生活四个因素的整合，要实现兴趣化、互动化、螺旋化、实验化教学，教师应超越教材、超越课堂。教学应紧扣新大纲，采用探究式教学，注重学生的主动参与、能力培养、思维的启发、过程方法的学习。广大教师须积极思索进步，百变创新、百锤成金。本文就笔者在物理新课改教学中的几点拙见提出来与同行共勉。

一、变定为探，让学生在探究中获取定律

物理定律的得出无不经历“观察猜想→实验验证→理论推导→定律归纳→实践应用→检验修正”的规律。教学中为节省时间、加快进度，常直接给出定律、结论。要使学生“知其然，知其所以然”，定律的得出过程不容忽略，很多章节都应加入实验探究，例如《探究小车速度随时间变化规律》《探究加速度与力、质量的关系》《探究弹性势能的表达式》等。笔者充分把握每节探究课的灵魂，让学生一次次真切体验物理定律的得出过程，并逐步培养他们领悟物理学的研究方法与思维模式。从“学会”到“会学”。将定律的陈述转变为历史过程的重播，使学生充分理解定律而非记忆定律，并在主动探究中加强了团队合作精神，更频频体会到成功的喜悦，使学生的认知得到发展，为将来的科学研究奠定了基础。

二、变讲为悟，让学生在思索中体验感悟

古人云：百闻不如一见。本人思：教学，百讲不如一悟。刚工作时，笔者总自信课讲得透彻而精彩，却忽略了学生对知识的体验感悟。课上常自我陶醉，嗓子讲哑了学生到底学会了多少？笔者在疑惑中做了个教学实验，一个班天天讲、题题讲，另一个班自主学习、自我思索、攻破难题。两个月后迎来了期末考试，试卷上所有的题目类型笔者在第一个班上都讲过多遍，另一个班仅点拨了很少一部分，本担心第二个班会比第一个班考差许多，结果令笔者诧异而深思：第二个班比第一个班高分人数多出近一倍，且平均分亦多出六七分。赞可夫认为：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”作为一名教师，要想让学生掌握到真正的知识，就必须改变一言堂、满堂灌的“表演式”教学方式，有意识的采用师生互动、生生互动的“互动式”教学方式。自此以后，笔者在课堂教学中尽量用最简练的语言去概括，中间的时间则留给学生自己去体验、感悟、总结。这样做，既为喉咙找到了“良药”，又使学生找到了“良师”。

三、变答为问，让学生在质疑中延伸进步

传统教学中，教师提问学生回答，学生多数不能体会老师的用意，也懒的去参透。若引导学生自己提出问题解决问题，将极大的激发他们学习的主动性创造性。授课过程中，笔者鼓励学生大胆地提出问题。为了让他们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，笔者对他们说：“明代陈献章说得好：小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”学生受到鼓舞，经常提出一些有趣且令人回味的小问题。例如，在刚刚学完光的折射后，有的学生就提出：淮北市府广场的玫瑰花灯是折射还是全反射？早晨的太阳和中午的太阳看起来不一样，是不是光的折射？钻戒上的钻石闪闪发光是因为全反射吗？池塘里的鱼看人是变大了还是变小了？中国新出炉的拐弯枪是折射技术吗？等等。尽管学生提出的问题非常简单，有的甚至“多此一问”，但学生在提出并尝试解决这些问题的过程中，既进一步理解了所学的知识，又提高了学习兴趣。

四、变执为设，让学生在实验中开拓思维

物理是一门以实验为基础的自然科学，那种“关上门，期望自己在缺乏实践的寒冬里春暖花开”的事实是不可能持久存在的。要想使学生掌握一门技能，就必须放手给他们，为他们创设一定的环境，锻炼他们的动手能力，开拓他们的思维。例如：学过验电器后，笔者让每个小组自选材料设计制作验电器，然后评比。学生的思维很丰富，制作了很多种验电器，既有实用性又有艺术性、观赏性，让笔者始料不及。又如：在学习水波的干涉时，笔者让学生思考如何产生相干波源？有的同学打破陈规，不是简单的执行操作，而是主动设计改造，竟能想到把振动杆改换成细导管，双振头改成导管头，不用偏心轮而用脉冲气流。还有同学说也可不用脉冲气流，而用水流，调整水流速度，使其点滴下落，也能够产生相干波源。这些想法正确与否姑且不论，但它的确拓展了学生的思维，激发、培养了科学探究与创新的思想和精神。

五、变理为实，让学生在生活中体验物理

物理源于生活，并为生产生活服务，若能巧妙地将理论与生活实践相结合，将会真正学以致用。平时可以让学生分小组进行课题研究，学生从生活学习实践出发，总能找到他们感兴趣的有探究价值的问题。例如，“调查家用电器的发展带来的安全问题”“了解家乡的种植结构的变化，为学校设计绿化方案”等。平时教学中笔者也很注重生活的穿插，例如，学习动量定理时，笔者就地取材，黑板擦放在讲台边缘，将课本以不同的速度从黑板擦下抽出，观察比较黑板擦落地的水平位移，现象明显，学生兴趣高，再趁机引出抽取速度与落地位移关系的探索，并回归到理论分析与证明。

高中物理教学任重而道远，要把握好课改中“神”与教学实践中“形”的统一。“学海无涯”，“教海”亦“无涯”，在以后的教学实践中，还需要持之以恒地摸索、探讨和创新，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习、学会发展、学会创新”这一最高目标迈进。

【参考文献】

[1]刘泰兴.高中物理教学策略和方法探究[J].新课程学习，2014.06