陈酿再品

冉茂安

【摘要】 “合作共赢”已成为当今世界各国经济交往的准则，直销行业强调的“团队作战”、“人人共赢”行为，为新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式提供了强力的佐证。小组合作学习使学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式。但是，在笔者的前几年的课改教学中，小组合作学习大多是浮于形式，缺乏其实效性，遇到了诸多困惑。

【关键词】 小组合作学习 困惑 策略

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）04-054-01

一是为了让全体学生动起来，提高学生的参与面。开始时，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了。

二是小组成员之间缺乏明确的分工，更缺乏交流和合作。往往是我一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音，顿时热闹非凡。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。我一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见仍只是个人的看法，没有形成小组意见。小组成员之间没有交流分享，又哪来共赢？

三是学习小组里大都有学优生和学困生，在小组合作学习中，往往是学优生唱主角，一个人说，其他人听，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于隔岸观火、与己无关。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。

四是评价机制不健全，评价形式单一。往往以教师的评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，因为评价的对象不是整个小组的意见，所以这样的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。

针对这样的现状，我不断苦苦思索，寻找行之有效的解决方法，笔者探索现阶段要提高小组合作学习的实效性，让每个学生学有兴趣，学有所得，应从以下方面入手：

一、明确合作学习意义，激发合作学习热情 。古人曰：“独学而无友，孤陋而寡闻” 。合作学习可以促进师生间、学生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力，还有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得以发展的目标。

二、学生高效预习，为合作学习奠基。学生在自学前的预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文内容进行整体把握和主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其它的就不做深入思考和探究，离合作学习的要求差之甚远。我认为应从两方面加以指导：

1. 熟读课文，概括文段和课文意思。古人说“文章读之极熟，则与我为化，不知人之文也，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。学生经过熟读，在解决了基本的阅读障碍后，应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。

2. 学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞、表现、揭露、反应……只有从主题上思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容和顺序等。学生如能在自学阶段就掌握到这个程度，小组合作交流时，就不困难了。

三、合理编排小组，交给学生技巧。合理地划分好学习小组，有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体均衡的水平上，有利于学生主观能动性的发挥。小组合作学习要顺利实施并取得一定的效果，成员之间必须要有明确的分工，以规矩办事，“没有规矩不成方圆”，各自承担起分配到的任务，在分工中合作，在合作中分工。针对不太难的问题，我设“师徒“二人组（同桌二人）师傅引领，徒弟跟进；徒弟汇报展示，师傅补充评价。遇比较难的问题时，我设四人小组（前后四人），设一轮值主席，一个秘书。轮值主席要协调本组成员之间的人际关系，调动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题。

四、注重巡查，及时指导。学生合作学习，就是汇报自己探究问题的答案。但如果只是说出答案，那就是汇报会了。重要的是合作，要求将各成员的答案，在小组内分享，然后进行订正，取长补短，整合为小组统一的、人人都会的集体成果。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当走下讲台到学生中间去，在组间巡视。对各个小组的合作进行观察和介入，对合作的情况做到心中有数。

五、评价多样化，鼓励应及时。评价的最终目的是促进所有学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己的学习和发展情况。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，有目的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作，促进小组成员的共同进步。

还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生。可组织小组自评，在此过程中，学生将小组作为一个整体加以审视，意识到每个人在小组中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做任何事情都要从集体的利益出发。还可采用师徒互评、小组内成员互评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。这些都有利于提高学生对合作内涵与价值的认识，有利于他们形成积极的合作情感和坚定的合作意志。

一言以要之，在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。这样，学生不仅在学知识上共赢，而且在情感上互相理解、尊重、宽容。因此，教师要引领、帮扶，让学生走合作学习的健康发展之路。