如何帮助学生克服学习英语的心理障碍

高子鹏

摘 要：在目前的英语教学中不同程度地存在着重视知识教育，忽视心理教育的现象。学生时期是人的生命历程中一个独特的阶段，也是最容易产生心理冲突的阶段。英语学习中的心理障碍妨碍了英语学习的效果。因此，把克服心理障碍，形成心理优势运用到英语教学中，则是提高英语教学效果至关重要的问题。

关键词：师生关系；赏识；兴趣

学习是学生的主要任务，因而学生最关心、最困惑的学习问题应该引起我们关注。目前的中学生面临着来自社会，学校、家庭的沉重的压力。不少学生心理负担较重，焦躁不安，这影响了青少年身心的健康发展。学校的终极目的是育人。心理负担过重，焦躁不安，心理行为不健康，很难形成健全的人格。而如果能抓住中学生学习的心理障碍，去除学生这块最大的“心病”，则有利于培养学生健全的人格，促进学生健康成长。作为教师，要挖掘学生心灵深处的内在动力，便会使之产生求知欲，体验到学习的快乐，找回自信，勇敢地学英语。

一、建立良好的师生关系

初中生正值青春期，是思维与情感发育的阶段。这个时期的学生往往比较敏感，容易受到外界的影响。因此，教师的一举一动对于此时的学生都有着非常大的影响。英语学习的兴趣也与初中英语教师有着相当大的关系。如果学生与教师有着良好的关系，学生对教师有好感，那么对于这门学科的学习动力也会相应地有所提高。英语教师应抓住初中生的这一心理特点，努力与学生建立起和谐的师生关系，努力提高自身的素养与能力，让学生感受到教师的人格魅力，对教师产生崇拜感，喜欢上这门课。教师除了在课堂上与学生友好相处外，在生活中也要对学生多关心，让学生感受到教师的亲切，从而更加努力地学习，以不辜负教师平时的关心与照顾。良好的师生关系可以充分地提高教学效率，培养学生的学习兴趣。如果师生关系不好，初中生会对这个教师所教授的课程产生厌烦感，在教学中不配合，这对英语教学非常不利。所以，建立起和谐平等的师生关系对于提高学生学习兴趣有着良好的促进作用。总之，在英语学习过程中，学生的心理状态，是极其复杂多变的。即使在一节课上，学生的心理状态也不能始终如一。因此，在英语教学过程中，教师要深入了解学生的心理，根据班上的实际情况，采取必要的措施，使学生始终保持积极的心理状态，提高教学效率。

二、让赏识教育走进课堂

1.承认差异，全面认识学生，捕捉闪光点

要用开放的心态接受学生的多样性，同时还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会，使学生在精神上得到解放，积极探索，使之处于不甘平庸、昂扬进取的精神状态，以全面提高学生的综合素质。苏霍姆林斯基指出：教育的“技巧与艺术”是要在每个学生甚至最平庸的、在智力发展上最感困惑的学生面前，都要向其打开精神发展领域，使他们在这个领域上达到一个高处，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。

2.在课堂教学中实施赏识教育

课堂教学的一个重要环节就是要学会赏识学生，做到正确认识学生、评价学生。在教学过程中，教师要用赏识的眼光关注每一位学生，增强学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生始终保持一种愉快的情感，自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

赏识学生，有助于他们形成良好的心理素质。学生最渴望得到老师的尊重和欣赏，赏识教育的奥秘就在于时时、处处、事事在心灵深处坚信学生能行，教师“不经意”的一个赏识的眼光、一句鼓励的话语、一个亲切的手势，会让他们看到自己的力量，使他们形成良好的心理素质，重新拾起自信心，挖掘自己的潜能，不断地前进，取得学习的成功。

赏识学生，就要给每位学生创造成功的机会。在课堂上，教师只有真诚的赏识，而没有了厉声的训斥，从而使课堂气氛显得异常温馨而活跃，促使学生从心底里爱上英语课。“赏识教育”要关照每一个学生，教师要给后进生多一些赏识的眼光，启发、引导后进生思考、解答较为基础的知识，让他们体会到“跳一跳摘到桃”的成功感。。

罗曼·罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”用一双善于观察、留心生活的眼睛去帮助学生发现自身的优点，找回自信，激发潜能。

三、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的教师。因此，教师要用各种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。在教学中教师要充分挖掘教材趣味性，精心设计教案，创设生活情境，恰当运用言语策略和非言语策略让学生自由发挥，增强自信，进一步培养学生学习英语的兴趣。

（1）充分挖掘教材趣味性，精心设计教案，创设生活情境。新教材增加了大量活泼有趣的练习，优美漂亮的图画，悦耳动听的声音。教学时，我们可以充分利用这些直观、形象的教具交叉采用“竞赛法”、“表演法”、“游戏法”、“抢答法”等多种教学方法，采用讨论式、自学式、表演式、对话式、演讲式等多种教学形式，注意设置课堂提问，同时尽量做到面面俱到又略有侧重，遵循着巩固优等生，提高中等生，转化后进生的宗旨，对不同层次的学生提出难易不同的问题，分层提问，充分满足不同层次的需要，激发他们的学习兴趣。创设问题情境，实物情境，模拟情境，使学生在特定的环境里感知，理解语言，悟出语言材料的意义，充分调动学生的学习兴趣。

（2）恰当的运用语言策略和非言语策略。心理学告诉我们：人人都希望自己得到别人的重视，青少年也不例外。还有什么比被人轻视，受到冷落而更能触及一个人的灵魂呢？德国教育家第斯多德说得好：教学艺术本质不在于传授本领，而在于鼓励，唤醒和鼓舞。教学中的言语鼓励不仅能满足学生的心理需要，提高做事的兴趣，而且能使他们从成功中增强自信，从而克服心理障碍。除此而外，我们还得重视非言语策略的运用。活泼优美的体态语，以丰富的面部表情，协调的形体动作以及简单明了的手势语给学生以鼓舞。另外，在教学过程中，教师应始终以高昂的情绪，满腔的热情和愉悦的微笑去感染学生，帮助他们去克服学习英语的心理障碍。

参考文献：

[1]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].北京：外语教学与研究出版社，1990（2）

[2]李卫航.外语学习焦虑与学生为中心的课堂教学[J].基础教育外语教学研究，2002，（9）