不妨让孩子翘翘“小尾巴”

林凡瑞

经常与老师们交流教书体会，大家普遍困惑的是，现在的学生尤是喜欢默默地写字、做作业，“说”的积极性不高，不喜欢出声朗读和回答问题，没有几个人愿意举手起来交流问题，这样的困惑同样困扰着我。

那年，我接手一个新班级，据说这个班的学生很聪明，学习成绩也不错。我当时就信心百倍，决心把这个班带出个样子、弄出一些名堂来。按照以往给学生下马威，给他们立下一个规矩，以后的工作就好开展得多了。否则的话，上来就对他们嬉皮笑脸的，没有一点威严，给学生一个软弱邋遢的感觉，他们就会不畏惧老师、也不听话了。

在这种不知是正确还是错误的管理理念指导下，我对这个班的学生开始制造下马威了。先是背着手、铁青着脸像个冷面包公似的在班里走一走，学生见我走过来，就都蹑手蹑脚了，有的还对我试探性地笑一笑，但是并没有换回我的笑脸，我依旧是冷酷着表情高深莫测地转悠，学生就都惧怕了。要的就是这种效果，我想。然后，我才开始说话，阴森着脸，语速不慢不快，语调不高不低，字字铿锵有力、掷地有声，无非是强调学生这样不该做，那样不该做，这样不行，那样不行，只能规规矩矩地读书、写字、做作业，心无旁骛，按部就班，来不得张扬。就这样，学生的“小尾巴”被我一个一个掐掉，他们再也翘不得尾巴了。

但是，困惑也随之而来，我上语文课的时候，学生个个像小瘟鸡似的耷拉着头，不敢直视我，不敢正视黑板，更不敢举手回答问题，哪怕我再怎么启发诱导也无果。

一次公开课，我备课很充分，预设了一个个新颖的教学环节，哪步是我的诱导，哪步是学生的回答，但到了课堂上，不管我再怎么煽情，再怎么诱导，学生照旧不举手回答问题，让他们读书，也都不敢张大嘴放开音量读，面对这些闷葫芦，我只好照本宣科，草草完成了任务。

评课的时候，老师们都说我讲得太多，学生配合回答问题太少，整体太沉闷，课堂气氛不活跃，没有发挥学生的主体作用，没有撞击起学生思维的火花，学生在被动地接受知识。老师们通过讨论，一致认为，这是师生之间的情感链产生了断裂，感情沟通丧失殆尽造成的恶果。

我被老师们批评得无地自容，心中苦闷无比。由此，我也进行了深入反思，是呀，学生之所以启而不发，责任主要在我身上。我的粗暴、我的威严给学生威压感、恐怖感，甚至厌恶感，让学生产生了巨大的心理压力，心中战战栗栗、畏畏缩缩，失去了应有的自信和胆识，又怎么敢举手回答问题呢？怎么愿意与我平等对话呢？

那天，我终于鼓足勇气，在班上开展了一次心理疏导课，让学生重拾应有的尊严。我放下师道尊严的架子，跟学生和颜悦色地对话。我嬉笑着讲了一个小蝌蚪找妈妈的故事，并告诉他们：“其实呀，人都该有个尾巴的，经常翘翘尾巴，张扬一下，可以增强自信心的。夹着尾巴做事，往往会让人自暴自弃、消沉低迷。同学们，这节课我们就翘翘自己的小尾巴吧，看看曾经的你是多么的自信弘扬。”

孩子毕竟是孩子，孩子的脸如六月的天说变就变，以往看见我阴沉着脸也便阴沉着脸不敢说话，现在看见我嬉笑着脸也便嬉笑着脸畅所欲言。

小蒙首先起来“翘尾巴”：“别看我现在不说不道，没有个活力。以前，我可是个小小演说家呢。在六一节庆祝活动上，我说了一段单口相声，大家都欢迎我。可是，现在，我却不想说话了……”

小山也起来“翘尾巴”：“我以前也好说好动的，很喜欢表现自己，经常举手起来发言，回答问题准确、流利，大家都喊我‘脱口秀呢。”

小丽又起来“翘尾巴”：“可别说，我上三年级的时候，语文老师王老师最喜欢我，说我性格泼辣，发言大胆，善于表达，说要是好好发展将来一定能成为一个播音主持。”

小华也起来“炫耀”自己：“嘻嘻嘻，老师也那样说过我，说我以后也能成为个演说家。不过最近我有些退步了……”

就这样，每一个学生都起来翘了翘尾巴，说了过往的“辉煌”。以后的日子里，我跟学生的关系缓和融洽了。我学会了微笑，学会了善待学生、宽容学生，他们愿意与我交朋友了，什么心里话都愿意跟我说。而课堂上，也活跃多了，每当提一个问题，学生都小手如林，举得高高，争前恐后地起来回答问题了。他们都喜欢表现自己，都喜欢用这种方式证明自己的存在。因为他们心里是那样的明亮、那样的坦荡，阴霾已经荡然无存了，还有什么话不敢说的，有什么意愿不敢表达的呢？

（作者单位：山东省临沂市郑旺镇奥德希望学校）

编辑∕于金苗