采撷童年的诗意

陈燕

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，符合儿童的心理和审美特点，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它篇幅短小，有优美的语言、贴切的比喻、丰富的想象、新颖的构思、奔放的热情、细腻的感受、纯真的童心，是最适合低年级儿童的文学样式，也是训练儿童语言最好的启蒙教材。《语文课程标准》明确提出第一学段“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。由此可见，低年级的儿童诗教学，既是低年级语文教学的重要内容，又是发展低年级学生语言最重要的教学资源。

那么如何做好儿童诗的教学，使学生乐于学习儿童诗，并且爱上儿童诗呢？我认为就是要简洁生动地导入，在朗读中领悟诗意，品味优美的语言文字，欣赏具体生动丰富的意象，感受儿童诗的美好情感。

一、简洁生动的导入

儿童诗教学的导入方式有多种多样，但任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以收到集中儿童的注意力、激发儿童活动兴趣、帮助儿童明确活动目的的效果。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等，是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一致等因素。例如在教学《快乐的节日》可以这样导入：请小朋友告诉老师六月一日是什么节日？你过过“六·一儿童节”吗？今天，老师和小朋友一起去看看“六·一儿童节”的场面。这是典型的与儿童作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。导入一开始，教师就要非常注意良好情绪、情感氛围的营造。在谈话的过程中，始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。

二、朗读感受儿童诗的美妙

儿童诗是适合朗读的，读起来有的如心中絮语，有的像穿涧清泉，有的似抒情小曲。朗声而读，目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其情，是一种调动耳、目、口、脑等各种感官的全身运动。它可以使记忆更持久，也能帮助学生理解、体会情感，感受意境。让学生大声朗读，读出节奏、读出韵味，在朗读中感受儿童诗的音乐美，给予想象的空间。

感受儿童诗的音乐美。儿童诗具有丰富的音乐性，读起来朗朗上口。在教学儿童诗的朗读时要做个有心人，运用多种方式，为学生创设多种情境，唤起他们的想象与共鸣，使他们乐于朗读。如人教版一年级上册《小小竹排画中游》是一首形象生动、语言优美、节奏感强的诗歌。我们需要指导学生通过轻重、快慢、高低的处理，读出整首诗歌的节奏、音调、韵律。还可以在朗读时配上合适的音乐，会使学生更好地进入诗歌特定的情境。

在朗读中培养想象的能力。叶圣陶先生曾经说过：诗歌教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。我认为培养想象能力主要靠朗读，在朗读中想象、体会词语带来的画面感，体会词语的内涵。朗读人教版一年级上册《四季》第一节时，为了让学生了解春天，可以出示一些花朵、绿草、绿树等春天的景物，在教师的语言引导和图片启发下，学生会勾起对春天的回忆，想象在春天里的美好时光。

三、品味优美的语言文字

诗是语言的艺术。儿童诗的语言形象、生动，极具表现力。教师应该指导学生在品读儿童诗的过程中学习语言文字。

1.抓住拟声词、叠词品味诗歌。儿童诗中较多运用拟声词、叠词，使得儿童诗在朗朗上口的同时，又显得生动有趣。如人教版小学语文二年级上册《四季的脚步》，是一首歌颂四季的儿童诗。整首诗语言优美，节奏欢快，分4节写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝练的语言概括了四季气候的特征，极富表现力和感染力。教学时可引导学生找找诗中表示声音的词，找到后模仿着读一读来感受拟声词的魅力。另外还可要求学生找找叠词“悄悄”，着重读读带有“悄悄”的句子，品味反复使用叠词的妙处。末尾的压韵不必一定要学生指出来，教师简要点明即可，最主要的是多读多品味压韵的好处与味道。

2.在对比中品味用词。“二句三年得，一吟泪双流。”诗歌的语言都是作者斟酌推敲出来的。因此教师可以运用对比的方法，引导学生品味、推敲，使课堂充满浓浓的诗味。如人教版一年级上册《雪地里的小画家》中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”一句，我出示“小鸡画枫叶，小狗画月牙，小鸭画竹叶，小马画梅花”给学生读。学生一看这句子就笑了。于是我引导他们在对比中发现这句诗这样写的原因。这样一来，学生对诗句的理解更深刻了，也记得更牢了。

四、欣赏具体生动的意象

儿童的思维是具象的，他们把握对象，接受知识，往往是从具体的形象开始的。欣赏诗歌的时候，他们总是通过具体可感的事物去领会诗中的意境。以人教版小学语文二年级下册《春的消息》为例，对儿童而言，“春”是个比较抽象的概念，诗人用“树的枝条”“鸭的羽毛”“小鸟”“蝴蝶”“雏菊”等具体而生动的意象，描绘了春天来临时万物复苏的景象，流露出学生们对春的独特感触。诗中通过把抽象的概念转化为具体的意象，无形变有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了具体的“象”。教学儿童诗时抓住这些具体的意象，能使学生更深刻地感受诗歌的内涵，体会到诗歌要表达的深刻情感。

五、感悟儿童诗的美好情感

“爱”永远是儿童诗的主旋律。人、植物、动物，大自然里的一切，都充满了浓浓的爱。因此，对爱等情感的体验在诗歌教学中是第一位的。教师要充分激发学生的各种感官，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。人教版小学语文二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》语言朴实无华，但字里行间却洋溢着学生对雷锋叔叔的深切热爱。通过朗读其诗，品味其语言，抓住诗中意象来体会诗中那朴素而亲切的情感，使得学生深深地被打动，自然而然地融入到爱的氛围中了。要让学生感受、感悟到诗歌的美好情感，必须从想象和调动学生日常生活的体验入手。

1.想象入境。儿童诗在想象的世界中用心灵和儿童对话，教学儿童诗的课堂上，教师应该引导学生在想象的世界中用心灵与儿童诗对话，通过沉入文字展开想象的翅膀，丰富儿童诗的形象，感悟儿童诗的意境。如人教版一年级上册《四季》教学时，品读最后一节。我让学生先读读课文，看看插图，想象雪人都有哪些顽皮的表现。学生有的想象雪人大肚子往前一挺的动作，有的想象雪人边做鬼脸边说的样子，还有的想象雪人用手拍大肚子的神气样儿。在想象中，雪人的形象丰富了，诗歌的意境丰满了。

2.体验入情。既然儿童诗是儿童生活的诗意存在，那么在教学儿童诗的课堂上，教师要注意结合学生的生活经验设计教学，架起儿童诗与学生生活之间的桥梁。这样就能调动学生的生活体验，实现心灵的对话，情感的共鸣。如教学人教版一年级下册《看电视》，在充分诵读诗歌的基础上，让学生说说自己一家人看电视时的情景，设身处地感受家人之间的相互关爱，从而沟通了学生的生活体验，真正领会了诗歌所传达的情意。

一首儿童诗就是一处美景，就是一个游戏，就是一种关怀。它承载着陶冶儿童情操，开发儿童思维，发展儿童语言的重任。通过儿童诗的教学，儿童的发音更加准确，语汇更加丰富，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能启迪儿童的智慧，触发儿童的思维灵感，碰撞儿童的智慧火花。

（作者单位：浙江省海盐县横港小学）

编辑/赵卓然