中学语文阅读教学初探

秦华祥

摘 要：语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始：教师是课程资源的收集者，更是课程资源的开发者；教师是学习活动的组织者，学生是学习活动的主人；尊重个体体验，鼓励个性化阅读。通过转变理念促进教学方式的转变；倡导自主合作探究的学习方式，为学生提供交流平台。然后在文本中通过读品导悟，发展个性，培养情操，丰富自己的精神世界。

关键词：角色定位；个性阅读；读品导悟；三维目标

当前教育正处在一个变革的转型期，新旧教学理念、新旧教学方式的碰撞，给语文教学带来了巨大冲击。一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导，语文课程的改革首先从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的自主、合作探究的真正内涵，并指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

1.教师是课程资源的收集者，更是课程资源的开发者

新的课程理念要求教师是课程资源的收集者，更是课程资源的开发者。教师在活用教材的同时要深挖教材。

教材是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其學习价值。例如，为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合：

材料一：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。

材料二：红杏枝头春意闹

材料三：（花园）长满了绿茸茸的青草，美丽的鲜花随处可见，多得像天上的星星。草地上还长着十二棵桃树，一到春天就开放出粉扑扑的团团花朵……（《巨人和孩子》）

首先让学生分小组从修辞、表现手法、人的感官等角度赏析并讨论这三则材料，教师作出适当提示再进行全班交流。还可以让学生选取夏、秋、冬的任一季节，作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性针对性，对学生学习、积累语言，提高语言运用能力有很大帮助。

2.教师是学习活动的组织者，学生是学习活动的主人

古语有云：“师者，传道授业解惑也”然而，由于现代网络的普及化，教师和学生获取的信息和获取的途径基本一致。所以，学生有的惑教师无法解，这正如“弟不必不如师”。那么，我们教师就要转变自己的角色，从讲台的讲到教学的组织，让学生成为学习活动的主人。

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，教师的作用不再是去代替学生分析课文，而是设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行点拨，重点是让学生自己阅读文本，理解文本，把握文本，使阅读成为个性化的行为。

3.尊重个体体验，鼓励个性化阅读

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。阅读活动是以对话为基础的。在阅读教学过程中，要真正实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的平等对话，鼓励学生全员全程参与并同时充分调动自己的主观能动性进行内化。

二、转变方式，平等对话

要在语文教学观上实现根本的改变，只要把过去教师满堂灌、填鸭式、一言堂的教学方式变为学生自主活动、合作探究的教学方式，把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色，才能真正实现学生与教师平等交流，学生才能充分表现自我。同时，交流需要三方面的保障：一是时间的保障，给学生充分的时间去发现去思考去合作交流；二是舞台保障，课堂上给学生留足空间让他们尽情展现与分享；三是机遇的保障，人人平等，才能实现课堂全员，全程全心地参与。

三、读品导悟，高效阅读

新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵活学习。使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下：

1.导入：根据教学内容和教学对象进行合理、恰当导入，最大限度激发学生的学习兴趣。

2.交流预习情况：课前对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。预习作业中要包含“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三维目标。

3.读品导悟

读：初读文章，整体感知。教师可指导学生结合作者、时代背景、工具书先把文章读熟读懂，把能理解的、感触最深的、不理解的-----标注出来。

品：精细阅读，局部揣摩。培养学生圈点勾画和批注的阅读习惯。抓住文章精彩片段引导学生进行品析：重点句、中心句、抒情句、议论句所包含的意义和所体现作者的思想感情，能够与作者、文本进行深层次的交流，从而更好地理解文章内在的美。

导：提纲挈领，对不同文章，引导有所不同。记叙文，抓住六要素和线索；说明文，抓住说明对象、方法语言特点以及顺序；小说，抓三要素和环境；散文，抓形和神。

悟：提高阅读、借鉴特色。指导学生综合分析作者写作动机，分析文章在内容上、形式上的艺术特色。

“读品导悟”四环节中，读是与文本对话的重要途径，是基础，是学生学习的重要手段。品是学生合作探究的充分展示，是养成良好阅读习惯的方法。导是纲领式的说明和指向。悟是让学生结合自身进行学习的提高。在阅读中培养学生“五走”的阅读方法即走近作者，走近文本，走进文本，走出文本，走向生活。