重视写前预练，提高写作能力

【摘要】在语文教学过程中，作文历来都是教学的热点和难点问题。本文就如何引导学生写作，在教学实践中进行了一些有效的探索。

【关键词】构思；交流；作文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作活动是一项典型的、有创造性的、艰苦的脑力活动过程，它最能反映学生的知识积累和表达能力。一般来说，写作过程主要包括“构思——作文”两个阶段。写作教学活动也主要是围绕着这两个阶段进行，包括怎样引导学生去审题；去组织材料；去提炼表现主题等等。

但是，在语文写作教学活动中，我们发现写作课是中学语文教学的一个难点，也是大多数中学生难以应付的“苦差事”，每逢作文总是颇有大难临头之感，绞尽脑汁也难滴出点墨水来。特别是初一的学生，知识面窄，生活经验不丰富，表达能力也有限，有很多学生都畏惧写作文。面对这种现象，只讲解怎样审题，怎样组织材料似乎解决不了问题。

如何引导学生写作？在教学实践中我发现把写作程序由“构思—作文”变为“构思—交流—作文”，是帮助学生提高写作能力的有效途径之一。这个变化意味着，教学的重点不能仅放在“构思”上，而应该首先做好前两步：“构思”和“交流”上，即写前的准备和指导。也就是对学生进行“写前预练”。

写文章前预练的重点是按照所给出的作文要求，引导、启发学生把自己想要写的内容说出来，再动笔写作成文。具体操作为：

一、写前准备阶段，实际上就是要求学生“构思”阶段

在动笔作文之前，把要求学生作文的题目布置下去，先引导学生构思，再草拟出提纲。如：语文版七年级上册第二单元的作文要求“写一个人”，题目布置下去后，先让学生思考：写谁，他有什么特点，你准备通过写什么事表现他的这一特点，又准备抓住人物描写的哪几方面来刻画他的形象？等等。由于初一的学生，知识面窄，生活经验不丰富，表达能力不强，直接让他们写作成文有一定困难，我先引导学生审题，启发他们对自己写作想要涉及的内容进行构思，草拟出提纲，从而保证课堂讨论交流能有效地展开。

二、课堂讨论交流，引导学生进行口头表达，实际上就是对学生进行写前预练

学生在做好作文构思，草拟出写作提纲后，课堂上，我要求学生把自己的构思提纲口述出来，展示给大家，然后启发他们进行讨论交流，先让学生各抒己见，互相点评，教师倾听，再适当引导。每次写前预练交流都要围绕着中心、选材、结构、写作方法等入手，确定重点，争取每次都能解决一些问题，慢慢积累和提高。交流活动的环节为：1.让学生口头表达自己构思的提纲。2.其他学生分小组讨论交流，提出自己的意见和建议，帮助同学补充完善“构思提纲”。

如：“写一个人”这篇作文，有同学提出准备写“我的妈妈”，要突出妈妈爱我这一特点，主要通过一次自己生病，妈妈带我去看病，给我吃药的事件，抓住妈妈的语言、行动刻画妈妈对我的爱。

提纲刚一抛出，就有同学质疑：这个材料是不是老掉牙了，毫无新意，难道除了妈妈送我去看病，下雨给我送伞这些既普通又陈旧的题材外，就不能体现出妈妈对我的爱了吗？我认为在我遭遇困难和挫折时，妈妈给我一句关怀的话语，或是一个微笑的眼神，一个热烈的拥抱，也都是对我的爱的表现。其他同学也纷纷出谋划策，认为即使要写妈妈带我去看病这一事例，也不能平铺直叙，要写出妈妈的艰辛，如用下雨天作衬托或当时只有我和妈妈两个人在家，她不到一百斤的瘦弱身体背着和她体重相当的我从七楼下到一楼，又正值深夜，打车困难，继续背着我跑了将近一公里的路程才来到医院等等。

对于学生的课堂讨论，我及时进行了点评，我认为这一作文课堂讨论交流环节对学生进行了写前预练，对提高学生的写作能力有一定的帮助：

学生口头表达自己的构思提纲，有利于提高书面表达能力。“口头为语，书面为言”，语言分为“语”和“言”两部分。学生口头表达自己的构思提纲，与同学进行讨论交流，无形中锻炼了自己的语言组织和思维表达能力，这是提高学生书面表达能力的基础。

先交流后作文的预练方式，有利于学生自我及时发现表达中的错误，并进行纠正。“交流”是学生就某一作文问题发表自己的看法，并倾听同伴的见解，这种方式可以让学生了解自己的长处和不足，并从中受到启发，吸取教训，达到共同提高的目的。

成功的讨论交流可以帮助学生拓宽写作思路，寻找新颖、典型的写作素材，还可以给学生出谋划策，避免平铺直叙，把人物形象刻画得更加丰满感人。前面提到的“写一个人”的课堂讨论交流的例子就很好地说明了这一点。

成功的讨论交流可以培养学生的思考能力。每次的课堂讨论交流，让学生参与其中，倾听同伴的意见和建议，慢慢地就会让学生懂得一篇文章的好与不好，不单在于语言通顺流畅，还要看它的材料是否真实，是否新颖，是否典型，思想是否有一定的深度，是否能给人耳目一新的感觉等等。

课堂讨论交流，也就是写前预练，等于是引导学生把自己最初的想法用口头表达出来，再倾听同学的意见和建议，给自己的想法进行修正和加工，最后再试着把自己要说的话语写作成文。实践证明，这种有针对性的训练，对克服学生写作心理障碍和提高学生的写作能力是十分有效的。

（编辑：马梦杰）