浅谈识字教学的有效方法

【摘要】我们都知道，儿童接受启蒙和学习文化的开始就是识字教学，通过识字，儿童才能进行简单地阅读，《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的重点。”因而识字教学是整个语文教学的基础。

【关键词】识字教学；自主识字

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、运用多种识字教学手段，激发学生识字、认字的兴趣

七八岁的儿童注意力不容易集中，枯燥乏味的识字课堂不能吸引他们的注意力，光凭死记硬背识字效率可想而知。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教育家卢梭也认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此，教师可以采取多种生动有趣的识字教学手段，充分调动学生的识字兴趣，努力激发学生的识字乐趣，让学生不由自主地喜欢上识字，提高识字效率。根据这个年龄段儿童的思维特点，我是从以下几个方面激发学生识字兴趣的。

（一）利用歌谣、顺口溜、猜字谜等有趣的方式来激发学生识字的兴趣

平时备课中，教师可注重积累一些识字的歌谣和顺口溜，比如：“二人从，三人众；二木林，三木森；两口吕；三口品……”这些歌谣和顺口溜浅显易懂，读起来朗朗上口，学生也学得兴趣盎然。在教学“春”字的时候， 我用上了字谜：“三人同日来，喜见百花开”，在猜字谜的过程中，学生不仅认了字，还牢牢记住了字形字义，一举多得。

（二）讲相关故事

在教学苏教版一上第五课《家》时，我先讲了“家”字的来源，《说文解字》中说：“宀为屋也”；“豕为猪也”，两字合写为“家”字。远古时代，我们的祖先“架木为巢”，当时人们最普遍饲养的家畜就是猪。为了防止外来的侵袭，那时房子的结构一般是上下两层，上面住人，下面做猪圈。也就是“有家就有猪，无猪不成家”这么一说。随着时间的流逝，“家”的“猪圈”这一本义消失了，“人的住所”这个含义却保留了下来。

（三）运用游戏，在玩中学

在教学过程中我们还可以使用各种识字的游戏。如：学习完新字后玩一个“摘苹果”游戏，把每天学过的字挂在苹果树上，学生在学习了这些生字后，大声地读给全班小朋友听，读对了就可以摘到鲜美可口的苹果，再帮它找找朋友，不仅巩固了新字，还扩大了词语积累。还有游戏如“我是小小邮递员”：先在黑板上贴带有拼音的邮箱，然后把写有生字的各种信封发到学生手里，比比看谁能又快又准确地投递信件……在紧张且千篇一律的课堂中做做游戏，既能放松心情，又能巩固识字，渐渐地，学生都开始期待每天的识字游戏，识字也就更积极了。

（四）利用象形字识字

众所周知，在很久以前我们祖先的语言文字就是象形字，今天的汉字有很多都是它演变而来的。如，课本中的日、月、目、木、牛、羊、鸟等字都和实物有相似之处。特别是“虎字头”的“横钩”，很多学生容易把钩丢了，但因为看了老虎头图，再对照口诀——尖尖虎牙往里钩，就再也不会写错了，所以，让学生看过字的演变过程后再识记，就轻松多了。

二、有意识地创设识字情境，培养学生自主识字

首先，在学校和班级中，创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。大部分一年级学生在学前已积累了一定的生活经验，已具备了一定的认知能力。一年级开学初我就让学生每天认读课本封面的“语文”“数学”“美术”等字，鼓励学生课余时间多看班级的黑板报，从遍布校园的宣传标语中寻找熟字朋友；课间和同学一起拿着字卡做“生字开花”游戏。

其次，还可以动员家长们配合老师，在日常生活中创设识字的情境，引导孩子尽可能多的识字。比如说给家中的家具摆设等做标签，在指导孩子认识生字后，和孩子一起做“贴标签”的游戏，渐渐就能把这些常用字记下。

三、教给学生正确识字的方法，培养良好的学习习惯

古话说得好：“授之以鱼不如授之以渔”。 根据汉字百分之八十都是形声字的特点，在识字教学中，教师还可以启发学生识记一个字的同时，认识相关的一串字。苏教版一上《识字8》的教学中，教师先引导学生认识了“青”字，进而引出一串字：“请、清、情、晴、蜻”。让学生自己去比较、分析，引导发现形近字的区别。如“清”和“蜻”，虽然都读“qīnɡ”，但“清”的部首是“氵”，显然与水有关，“蜻”的部首是“虫”，当然与昆虫有关。利用知识的迁移，很快学生便发现了规律，如“情”的部首是“忄”，它的字义当然与心情有关，“请”的部首是“讠”，那“请人”肯定要说话。这样，学生掌握了形声字形旁表义、声旁表音的识字方法，以后自主识字就得心应手了。另外在教学同音字时，还可考虑引导学生区别字形的异同，讲清字义，然后进行组词。如“竟”、“竞”在区别字形，讲清字义的基础上，可以组成“竟然”、“竞赛”等词进行比较识记。

总而言之，中国语言文化博大精深，其中一个小小的汉字亦是奥妙无穷。在识字教学中，教师应充分发挥引导作用，结合低年级学生活泼好动、注意力不容易集中的特点，多运用有效又有趣的识字方法，让学生们积极参与，真正成为学习的主人，使枯燥无味的识字课堂变得生动、有趣，让学生在学中玩、乐中记。

参考文献

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009（1）.

[2]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009（10）.

[3]马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字教学的尝试”[J].中小学教学研究，2007（5）.

作者简介：林爱蕊，女，1976年生，福建省宁德市华侨小学教师，研究方向：小学语文教育。

（编辑：陈岑）