读写结合，让语文教学绽放光彩

【摘要】随着社会对应用型人才的需求，高职院校不断扩招，但是由于大多数高职院校重视培训学生的专业技能以及实训操作，忽视学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等综合素质的培养。面对激烈的就业竞争，高职院校毕业的学生相比于其他高校的学生，在语文阅读与写作能力方面存在着欠缺，因此高职语文教学要重视阅读与写作的教学，读写结合的教学就是一种很好的教学模式，有利于激活学生的阅读体验，激发学生的写作潜能，促进学生文化综合水平的提高，使学生更适应社会的人才需求，为学生长期的职业发展奠定文化基石。

【关键词】高职语文；读写结合；教学实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

当今高职院校的语文教学存在着很多的弊端，由于重视专业技能的培训，而忽视了培养学生的文学素养和文字功底，在进行语文教学时将阅读与写作教学分裂开来，不仅导致学生的阅读水平在浅层次徘徊，还不利于学生作文水平的提高。事实上，阅读教学与写作教学两者息息相关，有效的阅读教学能给写作提供相应的素材和阅读背景，在阅读教学时，激活学生的情感体验，使学生与作品进行深度的对话，从而使学生有话想说、有话要写，写出的文字才不会苍白无力，言之无物；指导学生学习阅读的名篇中的写作手法、间架结构等等，充分激发学生的写作潜能，通过读写结合的教学策略，指导学生在潜移默化的阅读积累中获得情感的升华，提高语言运用能力，能写出有质量、有情感的作文，才是高职语文教学的最终目的。因此，教师一定要转变教学观念，采用读写结合的教学策略，使语文教学发挥它最大的效能。

一、深入认识读写结合

在高职语文教学中，不少教师将阅读与写作教学给割裂开来，没有很好地将阅读与写作教学结合起来，发挥它的最大作用。然而，叶圣陶曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐是否完全合法度，显然与吸收密切的关系。”在语文教学中，阅读与写作教学是相辅相成的，两者之间互相补充，阅读为写作提供知识背景和知识积累，写作将阅读中的行文技巧和情感表达的方式运用于实践。

（一）重视阅读的输入作用，进行阅读目标教学

高职语文作为公共基础课，由于长期以来教学模式僵化，教学方法枯燥，再加上高职学生的语文基础相对较薄弱，文学积累少，导致学生对语文课缺乏激情，不爱阅读，更别谈写作了，许多教师认为在阅读教学时，融入写作教学的指导更是难上加难。面对这种现状，教师一定要转变教学观念，阅读可以说是写作的先导，很多学生在写作时表示无话可写，归根结底是他们阅读的内容太少，没有墨水，又怎么能写得出字来呢？因此，我建议教师设定阅读目标。

例如，在学生阅读名著时，教师要给学生设定阅读目标或阅读任务，指导学生有重点地选择阅读内容，不要走马观花，随意浏览就停止阅读了，名著都是一些名家对生活的提炼，是艺术的精华，很多内容以学生的人生经验，也许一时不能理解，但是优秀作品的情感表达是流动的，因此教师有必要引导学生由浅入深地挖掘名篇佳作中的深刻内涵，引发学生的情感共鸣，激发学生的表达欲望，为学生写作奠定感情基础。再如，在阅读佳作时，教师要有意识地指导学生摘录其中的好词好句，分析文章的字词句段的妙处，作者篇章结构布置的精彩之处，提醒学生积累写作素材，并且持之以恒，时不时拿出来品读、诵读，将其化为己用。

学生积累了大量的阅读素材，领会并运用阅读文章中的写作技巧，再加上情感的披露，才能“倾吐”出锦绣文章。

（二）强调写作的输出作用，指导写作实践教学

阅读是“输入”，写作是“输出”，养兵千日，用兵一时。在读写结合的教学模式中，写作不仅仅是一种表达方式，更是对阅读的激活，阅读的积累只有运用于写作的实践中，才能发挥它最大的功效。

例如，教师在训练学生写作时，可以参照之前学过的阅读文本的篇章结构，再次仔细揣摩、比较所学作品中的写作手法，表达技巧，品味作文文章表达的情趣意旨，比如，朱自清的《荷塘月色》这一篇散文写得很美，是现代抒情散文的名篇，文章一开始直入主题，将自己的情感表达出来：这几天心里颇不宁静。于是就有接下来的荷塘月色，移步换景，随着景色的变化，作者的心境也随之发生变化，流水般的月光、袅娜地荷花，作者运用比喻、拟人、排比将这荷塘月色写得如梦似幻，作者以真言抒真情是文章意味无穷。因此，教师在指导学生写作时，可以让学生联想朱自清的写作手法，借景抒情或直抒胸臆，在描写景物可以多运用一些拟人、比喻等表现手法，使作文内容更加生动，富有情趣。

写作是阅读的实践，在写作时要结合阅读体验，对阅读文章的内容进行再分析、再整合、再品味，将其中的精髓运用到作文中去，如此提升学生的写作水平。

二、读写结合教学策略

（一）充分利用教材，激活学生的阅读体验

在高职语文教学中，读写结合策略的实施需要学生有大量的阅读积累作为知识背景，但是高职学生不爱阅读怎么办？结合多年的教学经验和理论知识的学习，建议教师将教材充分利用起来，整合教材中的精彩片段，采用多种教学方式有重点地讲解课文阅读，对传统的语文教学做出适当的调整，吸引学生的兴趣，还可以减轻学生的学习负担，使课堂阅读教学更高效。

例如，课本中有关描写景物的课文有朱自清的《荷塘月色》、描写环境的郁达夫的《故都的秋》、描写人物的《林黛玉进贾府》等等描写片段，教师可以将语文课本中相类似的课文整合到一起，将其中有着共性的内容或结构的文章片段单独拿出并集中起来，用多媒体呈现给学生，指导学生对这些课文片段进行分析、比较，同时方便教师对学生进行写作指导，给学生写作的构词造句提供借鉴的范例。再如，教师也可以将经典的作品单独拿出来分析，余光中的《听听那冷雨》一文中：听听，那冷雨；看看，那冷雨；嗅嗅闻闻，那冷雨；舔舔吧，那冷雨……这一段开头用了排比的句式，作者用听觉、视觉、触觉、嗅觉以及味觉这五种感官，将读者一步步带入情境之中，让读者一点点感受这“冷雨”，将常见的雨放大，增强读者的情感体验，这就是作者的文章的精妙之处，教师要引领学生从优秀的作品中感悟如何才能写出好作文，好的作文要能够引发读者的共鸣，离不开细腻的情感。

激活学生的阅读体验是读写结合教学策略的首要任务，只有学生对阅读感兴趣了，才能从优秀作品中挖掘出写作的精髓来，因此，教师一定要注重对学生阅读理解的指导，充分利用教材，激发学生的阅读热情。

（二）增加实践机会，提高学生的写作水平

读写结合的含义在于读中有写，写中有读，你中有我，我中有你。有了大量的阅读积累和深刻的情感体验，教师就要多多创造写作的机会，引导学生将自己从阅读中得到的所思所想写下来，并且将阅读文章时所学到的写作技巧运用到写作中去，理论结合实践，让学生将所学化为己用，有读就有写才能逐步提高高职学生的写作水平。

例如，在阅读片段的学习之后，教师可以根据阅读内容，指导学生进行模仿写作，将写作技巧转为实战经验。由于高职教学的特点，在高职语文教学中，注重对学生应用写作能力的培养，但是由于学生缺乏理论知识，对一些政府的工作报告不甚了解，且写作机会不多，导致在训练写一些简报、方案通知等文体时，显得语言贫乏、角色意识不明显且缺乏公文语体的风格。因此，每次在讲解完阅读后，教师要多给学生一些写作的机会，指导学生规范写作，即时训练学生的语言运用能力，让学生将知识转化为书面语言。此外，指导学生写作时要结合时事特征，让学生将阅读中吸收的知识和自己的感受即时创作出来。

高职语文读写结合要求阅读教学要伴随着写作教学，在阅读教学之中充分融入写作教学的理念和指导方法，教师要增加学生的写作训练或是片段式的仿写训练的机会，如此，不仅能帮助学生更好地理解阅读，还能潜移默化的促进学生写作水平的提高。

（三）丰富课外阅读，积累学生的写作素材

众所周知，写作水平与阅读的积累息息相关，写作水平的提高离不开阅读量的积累。俗话说，读书破万卷，下笔如有神。高职学生要想提高写作水平，一定要有阅读的基础，不仅仅是课内的语文教材上的阅读，课外也有着广阔的阅读天地，阅读可以给学生提供大量的信息资源，学生通过阅读还能从中汲取多样的文化知识，积累丰富的写作素材，在阅读中不断提高自己的文学素养。因此，教师可以给学生多多推荐一些有价值的读物，指导学生有规划的阅读，文学素养的提升是一个旷日持久的过程，学生一定要坚持阅读。

总而言之，阅读和写作作为高职语文教学的重点，对高职学生的未来就业的发展有着不可忽视的作用，因此在高职语文教学中，教师要转变教学观念，将阅读与写作教学结合起来，指导学生在阅读的文本中学习写作技巧，积累写作语言，在写作时注意即时运用阅读所学。面对当今竞争激烈的社会，高职的学生要不断提高自己的文化素养，多多阅读课内外读物，名著等，提升自己的核心竞争力，为未来的入职打下坚实的文化基础。

参考文献

[1]郭艳秋.取法片断，精读少写，逆向领悟——探索高职语文读写结合教学策略[J].文教资料，2015（2）.

[2]王薇.高职语文读写结合有效教学研究[J].课外语文，2014（8）.

[3]马原.基于新教材的高职语文读写结合的研究[J].语文学刊，2014（8）.

（编辑：龙贤东）