高职《Flash动画制作》课程设计

余芝轩

摘 要：Flash动画制作是一种交互式矢量多媒体技术，在网页动画制作中占主导地位。本文从课程开发、教学设计两个方面提出了Flash动画制作课程人才培养的新方案，这一方案有利于学生掌握Flash动画的基本制作技术，并能够自主完成相关扩展训练任务。

关键词：高职；Flash；动画制作；课程设计

中图分类号：G640 文献标识码：A

一、课程开设

（一）课程来源

Flash是Internet上最流行的动态网页、广告、MTV、游戏和高质量的课件等动画作品的制作工具。《Flash动画制作》是实践性很强的计算机操作类课程之一。传统的课程设计已无法达到预期效果，使用Flash不但可以制作网页常见动画，还可以将一个较大的交互式动画作为一个完整的网页发布。开设本课程，是与网页动画的设计制作岗位需求相适应的。

（二）课程性质和地位

《Flash动画制作》是计算机网络应用技术方向的重要课程，软件Fireworks、Flash和Dreamweaver通常被合称为“网页三剑客”，明确指出了Flash动画制作在网页制作中的地位。在学习了前导课程计算机基本操作技术、图像处理技术之后，即可进入《Flash动画制作》课程的学习，而其后续课程则为网页设计与制作与数据库技术。

（三）课程目标

1. 知识目标：了解逐帧动画、过渡动画制作原理；了解引导动画、遮罩动画的原理；了解面向对象的交互式ActionScript脚本语言在动画制作中的应用。

2. 能力目标：掌握流行的动态网页、广告动画制作技术；初步掌握MTV、游戏和高质量的课件等动画的制作技术。

3. 素质目标：能够分析各种网页动画要求，形成工作任务，并综合运用Flash动画制作原理和技术完成目标任务，进一步提高的专业素养。

（四）课程设计

1. 课程描述

《Flash动画制作》课程按照以能力为本位、以实践为主线、以任务为载体的思想构建内容体系。整个课程设置了四大教学模块：基础动画、脚本动画、综合动画和综合实训；共设计了二十个教学任务，基本涵盖了Flash应用技术，总教学量为90学时。教学任务的设置由浅入深，突出行动导向，有利于学生对课程的逐步掌握和提高。

2. 课程内容与课时分配（见表1）

二、教学设计

（一）教学模式

本课程采用的是以项目任务为载体、以学生为主体、以教师为主导，以培养学生能力为本位，“教，学，做”一体化的教学模式。教学在专业机房进行。以教师为主导，教师精心设计教学任务，探究创新学习情境，努力引导互动合作，成为学生学习的指导者和合作者。围绕教师设计的载体任务，学生在教师的指导下，以完成任务为目标，在完成任务的过程中掌握新的知识和技能，在学中做，在做中学，充分发挥学生的主体作用。

（二）教学方法

紧密结合实际，突出实操，强调实际工作过程，注重培养学生的能力，为学生设计好学习与工作一致的学习情境，从实际工作任务入手，通过实例、开门见山地引入问题，再通过实际操作，降低了难度，让学生掌握教学内容。最后层层递进，培养学生自学能力，以及对知识的扩展分析能力。采用多种形式恰当的展现相关的内容，程序实例要广播演示程序的形成过程、调试和错误排除过程、执行效果。语法部分采用实例验证，应用部分以综合项目设计和开发为主线。最后形成一个具体实用项目的整个开发过程的。在整个教学过程中，还普及操作规范和职业规范，加强职业道德的培养。

为了激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性与主动性，配合教学任务的顺利、高效的完成，教学过程中采用多样化的教学方法。

（1）任务驱动法：每次课都提出一个明确的任务，以完成任务为目标。通过一个任务掌握相关的知识与技能，突出重点，分解难点，教学目的明确。

（2）互动激励法：最好的教学效果在于充分激发学生的学习热情与主观能动性。采用提问、讨论、演板、评价、比赛等方法，有效激发学生互动热情，取得理想的教学效果。

（3）分组学习法：教学活动以学生为主体、以老师为主导，以任务的达成为主线来进行。将学生分为若干组，每组4-5人，实施小组学习的形式，通过老师指导、小组讨论、实施、检查、总结、评价等步骤完成学习任务。

（三）教学考核与教学反馈

1. 教学考核

考核方法：本课程通过两种方法来考核，一是教考分离，通过国际认证考试，二是形成性考核。

（1）鼓励学生参加全球统一的CIW或者CCIE（安全）认证考试，通过该认证的学生都可以置换课程成绩。

（2）采用形成性考核：多种形式并用：平时表现、笔试考核、作品展示（检查学生的实际设计和开发能力）；作品说明检验学生的知识面，深度以及分析问题和解决问题的综合能力，如图1。

其中：实训项目至少10个，计算平均分；课程设计要求实现校园网中的某个具体攻防的过程，提交设计报告。

2. 教学反馈（如图2）

（1）课堂反馈

通过课堂提问、课堂答疑辅导、课堂任务考核结果和课间交流等方式，取得教学反馈信息，以及时调整教学。

（2）课后反馈

通过课后作业、座谈会、QQ群、E-Mail和通过学习委员、小组长获取教学反馈信息，以及时调整教学措施。

（四）教学过程及分析

1. 教学过程见下表2。

2. 分析

本案例在进行教学导入时，通过向学生展示教师利用件制作的复杂的课件，激发学生兴趣，进行界面介绍，讲解使用方法，同时明确学生的任务，让学生进行实际操作。整个教学过程以学生做为主，体现以行动为导向，学生为主体，教师只是进行适当的指导和干预。每个学生都有“任务”在身，虽然各小组成员互相可进行讨论，但因为是人手一机，每个人都要出“成果”，无形中就都有了一份责任感，调动了学生的积极性。本课教学过程中随着任务要求一项一项地完成，又会在过程中出现一些操作上的问题，学生在解决问题的过程中，循序渐进地达到了教师预先设定好的学习目标，掌握了实际操作必备的技能，为学生进行实物操作打下了良好的基础。

（五）顶岗实习

了解企业的组织结构及生产过程、熟悉生产流程和方法；将所学的知识技能和实际工作相结合，并能在工作中应用，培养分析和解决实际问题的能力；树立良好的职业道德和团队精神，为职业生涯奠定坚实基础。

课程主要内容：了解实习的目的和要求；熟悉实习单位，包括单位的发展史，现状和发展规划，单位的组织机构和生产过程及其相互关系，主要产品的生产方法及对国民经济的作用，所取得的社会效益和经济效益，项目来源以及销售情况；安全、保密和劳动纪律的教育；实习任务安排；认真完成所承担的实习岗位工作。

教学建议：顶岗实习侧重过程控制，例如学生必须接受专业和企业的工作安排与管理，如无特殊情况，不得随意调换实习单（岗）位。实习期间每天撰写实习日志，对当天的工作内容和实习体会进行总结。实习成绩评定由企业导师和责任教师共同给出，考核依据包括企业导师指导书、责任教师任务书、节点考核成绩、顶岗实习手册中的周记、总结等记录情况，严格按照过程管理进行考核。成绩由以下五部分组成：考勤占15%，工作态度占10%，任务量占40%，顶岗实习总结占15%，提出问题与解决问题能力占20%。

参考文献：

1 何应文.突出特色构建“校企结合、学工衔接”人才培养模式[J].陕西铁路工程职业技术学院学报，2010（5）.

2 李敏辉.高职校园文化与企业文化融合的思考[J].西安铁路职业技术学院学报，2009（4）.

（本文审稿 陈斌善）