Flash设计大赛与Flash动画制作课程相互融通的探索

葛怀雨

摘要：《Flash动画制作》是计算机网络技术专业学生的一门职业技术课程，从内容分配上看，理论课程与实践课程大约比例为5：5，这也突出了Flash动画制作的极强实践性。为了能够更好地培养学生的制作能力，同时也为了能够帮助学生在适应社会要求、符合社会主流趋势的基础上，有效地提高设计效率，结合学院组织的学生技能大赛，教师可以巧妙地将其与Flash动画制作课程进行融通互促。本文就是基于这一背景，从教师的角度，就如何在Flash动画制作课程的教学中结合Flash设计大赛提出了几点教学策略建议，以期抛砖引玉，为该门课程的教学带来具有指导意义的教学参考。

关键词：Flash；动画制作；融通

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0199-02

Abstract： “Flash Animation Course” is the main course of the Computer Technology. Considering the content， the proportion between theory and practice probably is 5：5， which points up the strong practice of the flash animation making. In order to help improve the studentss making ability and help the students to adapt the requirement of society， match the main trendy of society， improve the design efficiency， By combining college students skill contest， Teachers can mix the contest with the courses. This article takes this topic as the researching background， in stand of the teachers to propose some teaching suggestions about how to combine the Flash Design Contest together with the Flash Animation Course. Wish this article can attract the attention of this topic and bring some useful reference to the teaching.

Key words： Flash； Animation Making； Combine

1 设计技术——综合运用

设计技术是贯穿于整个Flash动画制作的基本能力，从课程教学的内容上看，学生需要能够熟练地利用工具来编辑图形、熟练地掌握库元件的用法、较好地掌握动作脚步ActionScript的编辑等等。一般来讲，在教学中，各种技术的教学都是独立分开来开展，但对于Flash设计大赛而言，它是一个结果的呈现，一个成品的展示，至于其中融合运用了哪几种技术，那就是制作者本人的能力体现，因此，教师可以尝试将Flash设计大赛进行分节分点，因为我们知道Flash动画的制作是有一个过程的，各个过程的重难点也是不尽相同。比如教师可以带领学生关注于Flash设计大赛进行过程中关于逐帧动画的制作，在这一个节点上，教师就要提醒学生按照“逐帧动画应用范围的圈定→动画制作中各个形状图形的理解与组合→合理地发挥元件在逐帧动画中的作用价值→运用多种方法和常用技巧来创建逐帧动画”，可以看出，这是一个步骤践行与前进的过程，不论是学生准备Flash设计大赛，还是在制作Flash动画，它都是一个循序渐进，按部就班的过程，抓住这两者的共同之处，作为两者相互融通的契机，如此一来，学生可以在受到Flash设计大赛压力的激励下更踏实地运用好Flash动画制作课程中所教导的各种能力。

2 动画内容——主题思想

动画内容是整个Flash动画制作的主要元素，我们经常可以看到Flash设计大赛所指定的某一个主题下，会有很多不同的Flash动画内容，比如学校举办的一个围绕“军训”这一主题的Flash大赛中，有的学生选择突出军训中的某一次训练事件，有的学生选择将所有在军训中所学习到的军姿、动作等都展现出来，有的学生选择以人物采访的形式来搜集伙伴们对于军训的回忆与感受等，所有这一些同一个主题所延伸出来的不同思想都会直接决定了Flash中不同的动画内容，而这又必然会决定了学生在学习与制作时所关注的不同元素点。比如以人物访谈为主要动画内容的，那么学生就会在声音的编辑中运用得更多，包括声音获取的方式，如何在动画中添加声音，如何更好地编辑声音，如何根据需要来选择声音同步设置等。可以看出，Flash设计大赛实际上是给学生设定了一个主题场景，在这个场景中，学生可以自由发挥与选择。与单纯地进行Flash动画制作课程讲解对比起来，在“场景式”应用中，学生可以结合Flash大赛的具体要求来灵活地由理论知识过渡到实践运用，从而更好地掌握动画制作的技能。

3 画面画风——审美品位

画风画面是整个Flash动画成本呈现出来的感官性效果，它彰显与折射的其实是制作者本人的一种审美品位，比如，有的学生会运用很多的动画技术来渲染题材，融入进古典元素，使得整部动画具有强烈的古典特色。有的学生则倾向于以明亮、跳动、组合式的元件来营造一种欢快的基调。有的学生则喜欢走煽情动人的路线，用唯美的画面感来打动欣赏者的内容。还有的学生思维比较跳脱与活跃的，则喜欢用夸张的动画效果来营造一种兼带讽刺的戏剧动画效果等等，所有的这一些在Flash动画制作课程都中都是以章节内容的形式来掌握学习的，比如组合图形的应用，特别是制作简单卡通图形时的编辑技巧。比如形状补间动画的制作方法和技巧。比如移动补间动画的制作和技巧。比如引导层动画的创建、编辑、引导等等。当学生在课堂上学习Flash动画制作课时，可能就是单纯地吸收知识，但是在参与Flash设计大赛时，由于它是一种技能性的竞赛，不论是内容、主题、还是画面、画风，都是竞赛的一种较量，在这种背景下，学生就会更多地去思考技术本身的一种选择与利用。对于计算机专业的学生来讲，审美品位这一能力的培养也会直接决定着他/她所制作出来的动画的一种立意格调。

4 立意格调——价值定位

立意格调指的是整个Flash动画它的设计初衷、传递思想与使用走向，它实际上就是一个价值定位的体现。Flash动画本身就是一种实践性的技能，学生毕业后会更多地将这种技能运用在商业领域上，比如制作一些类似与广告动画等等。因此，将Flash设计大赛与Flash动画制作课程相互融通时，教师可以借助前者来促进后者的“变现”，比如关于一般广告条的动画效果，教师在Flash设计大赛中，可以鼓励学生选择某一类行业，如快消行业中的食品等，让学生为其制作一则广告条，使其具有一定的可视性与商业性。那么在这个比赛中，“商业性”就是非常重要的一个价值定位，也许在以往一般的Flash动画制作课程教学中，教师更多的只是关注于技术层面的指导教学，但是在引入进Flash设计大赛后，教师还需要关注于大赛背后所提醒的关于Flash动画制作用途，在这一背景中，不论是教师还是学生，在教与学的过程中，都会更多地结合商业社会的一种实际需要来制作出能够吸引消费者的，能够突出广告主产品诉求的广告与动画，这种价值定位的意义在于让计算机专业的学生能够在毕业之后，尽量地将学习到的Flash动画制作技能运用到岗位需求中，因此，在这一过程中，Flash设计大赛更多地就好像一个模拟商业环境一样。借此，教师本身的教学活动也将更符合人才的培养目标。

5 小结

《Flash动画制作》这一课程包括了对于舞台对象的创建、编辑、调整，对动画图层的操作、应用、交互控制、优化发布等等，从计算机专业的角度来讲，其目的在于促使学生能够熟练地掌握基于网站广告运用等商业使用价值的Flash使用技巧。为此，教师可以充分地将Flash动画制作课程与Flash设计大赛进行相互融通，从设计技术、动画内容、画面画风、立意格调这四大方面来连接这两者的契点，是学生能够学有所用、用中复学，交互穿插，在实践运用中扎实地提高Flash动画的制作能力。

参考文献：

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