浅谈高中英语写作教与学

刘娟红

摘 要：在高中阶段，写作一直是听、说、读、写四项技能公认的最难提高的一项技能，是学生英语学习的综合素质体现， 但是在实际教学和实用中学生普遍反映英文书面表达难，针对写作中经常出现的问题，在平常的教学中应注意使用相应策略提高学生的写作水平。

关键词：高中英语；写作教学；策略

一、写作的重要性

在英语学习的过程中，听、说、读、写四种基本技能密切相关，互为基础，并呈现螺旋式提高。听和读是用英语获取信息、处理信息，领会和理解别人思想的吸纳过程，说和写是用言语表达思想来分析问题和解决问题的输出过程。而写作则是学生英语学习的综合素质体现，它是在听、说、读的基础上能力的升华。它要求学生有扎实的语言基本功如语法和词汇量等，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、逻辑思维能力、评价能力和书写能力。在高中阶段，写作一直是听、说、读、写四项技能公认的最难提高的一项技能。同时在历届高考英语试题中，书面表达所占分值的比重一直居高不下。英语课程标准指出要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”，强调了英语写作的重要性。因此在教学中，教师要将这些能力的培养渗透到平时严格的训练中，只有这样才能准确地完成书面表达的任务。针对平时在英语写作教学中存在的一些常见问题，笔者将谈谈在日常教学中如何指导学生更行之有效地进行写作的学习。

二、教学考试中的写作问题现状分析

尽管我们对于英语听说的作用和重要性都了然于心，但是在实际教学和实用中学生普遍反映英文书面表达难，直接导致考试中书面表达得分率总是偏低，学生常常觉得无话可说或者词不达意，言之无物。那么写作到底难在哪里？通过平常的教学观察实践，笔者发现大致存在以下几个原因：

一是词汇量匮乏，没有语言基础的积累和储备，只会用最基础简单的词汇表达思想观点，导致许多内容不会或者不能准确表达。

二是对语法知识掌握不牢，句子的表达不规范，用汉语式英语生搬硬套，不符合英语的表达习惯。

三是表达的意思过于死板，纯粹属于语句的堆砌，没有语篇概念，毫无语感。

由于学生存在的这些问题，导致学生往往不能够完整地表达作者的意思，再加上受母语的干扰，缺乏英语思维，写出的文章更是错误百出。当然，“冰冻三尺非一日之寒”，英语书面表达能力的提高不是一朝一夕就能完成的，必须持之以恒。

三、如何做好写作训练

1.厚积薄发，有话可说

人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这种做法同样适用于英语的书面表达。在教学中时刻提醒学生养成积累好词好句好段的习惯，在学习中遇到表达准确、语言优美的句子要随时记录。如教材中的很多句子就是特别好的写作素材，所以在教学中可以要求学生利用背诵、复述、英汉互译等形式记录教材的好词好句，以备不时之需。平时的考试材料、习题练习、谚语俗语格言等都可以作为素材进行积累。如此这般，学生的词汇量得到扩充，语言感受增强，为写出一篇优秀作文打下了基础。

2.明确主题，有的放矢

在提笔写作之前，要求学生一定注意审题，认真阅读题目的要求。明确需要写作的文章体裁，分清说明文（Exposition）、议论文（Argumentation）、叙述文（Narration）和描写文（Description）的区别。其次，要辨别题材内容，近几年高考书面表达多以书信体为主兼具多种题材内容，所以在平时的训练中教师应选用各种不同体裁题材让学生进行练习。另外，要注意练习的层次渐进——开始时可以要求学生以日记形式写些与学生生活学习有关的事情，然后逐步拓展至看图作文、表格题及图表题等其他形式，最后还可以提高难度，试试开放性作文的书写、续写、改写等。这样循序渐进地习练下去，学生写作功底必然渐趋扎实。

3.连词成句，点石成金

有了词汇的积累，并不意味着能够写出优秀的作文。写作的“信达雅”的最高程度是“雅”，即连贯流畅的过渡性词汇语句的运用。有了这些过渡衔接性的词汇，一篇文章的表达才能更切合，不死板不空洞。除了一些常见的过渡性词汇之外，一些“高档词汇”的运用也会为书面表达增色不少，所以教师在教学时应该有意识地介入这些能够“点石成金”的词汇。

4.取长补短，相得益彰

“他山之石，可以攻玉”，当学生完成一篇习作之后，可以采用对照范文自检，学生交换互改，教师点评等方式进行润色。自检可以让学生最为直观地发现自己的不足，互改以同桌或同组的协作为宜。批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后征询教师意见再更正。教师点评一定要及时，可以摘录出学生习作中的好词好句加以鉴赏，也可以有针对性地挑选出习作中的典型错误，全体学生分析加深印象。这样的话，学生可以发现自己的缺陷，学习他人的长处，他们的写作兴趣自然就会提高。

总之，英语写作的训练是综合能力的体现。书面表达能力的提升不是一朝一夕就能达到的，它要贯穿于英语教学的始终，要鼓励学生多读多练，坚持不懈，争取达到“下笔如有神”的境界。