初中化学课堂教学与课程标准的研究

曾世彬

【摘要】二十世纪九十年代以来，随着教育全球化的来临，世界各国普遍以推行基础标准课程为首要目的的改革。在这一背景下，以我国为例，基础教育领域关于课堂教学与课程标准一致性的研究起步相对于同期其他国家而言较慢。但是，伴随着新课程改革的不断深入，这一话语在教育理论与实践中日益得到共识。研究表明，教师作为课程实施的主体与方向，以大样本的方式调查现任教师在课堂上的教学实施情况，其目的既为了促进教师对新课程方案的认识与深化了解，进而执行新方案，改造极具创意的教学模式，在实践中潜移默化的提升教师专业水平和学校的教育教学质量。基于此，本论文以初中化学教师为研究对象，探讨当前初中化学课堂教学与课程标准的状况。

【关键词】初中化学 课堂教学 课程标准

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0159-01

随着新世纪课程变革的不断推进，课程研究者们较之过去更加关注课堂教学的质量问题，尤其是在中小学课堂教学领域表现得更加突出。在大的课程改革背景下，深入研究课堂教学与课程标准之间的内在关系，自然地成为课程研究的中心话题。近年来，基础教育领域十分关注课程实施的程度问题。为实现二零二零年“进入人力资源强国行列”的战略目标，我国已经把基础教育课程改革列为二十一世纪我国教育领域最重要的改革举措之一，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》也把提高教育质量作为核心任务。在这一背景下，课堂教学已经成为课程实施中的核心话题。实践中，教学大纲向课程标准转变的教学价值未得到应有的关注，课程标准难以落实到课堂教学层面，教学模式固守传统，课程标准并没有给课堂教学带来实质性的影响

一、当前初中化学课堂现状

在教学实践层面课程标准与教学实施现状表现在两个方面：

第一，教学目标与课程标准产生偏差。一是教学目标脱离课程标准。很多时候教师日常教学并不是以课程标准为依据，诸多利益（如高利害的考试）驱动着教师课堂教学。二是教学目标对课程标准的简单、消极适应。教学目标研制过程中，教师，没有将课程标准、学生特点、教材特征三者有机结合，缺乏对课程标准的深入理解和分析。三是教学目标成为课程标准的机械转换。很多教学目标仅仅在形式上体现了课程标准的各项目标，将课堂教学的过程与方法、情感态度与价值观、知识与技能进行人为的分割，破坏了课程标准的整体性。

第二，教学活动与课程标准的脱节。新课程改革的重大亮点是教学大纲向课程标准的转变，但课程标准如何落实到课堂层面的教学实践却未得到应有的重视，这导致学校的教学层面，从教学模式到教学方法依然没有从教师的“教”转变为学生的“学”，课程标准并没有带来课堂教学的实质性变革。因此，开展课堂教学与课程标准一致性研究也是实施基于标准的课堂教学的客观要求。

二、对初中化学课堂教学与课程标准的建议

1.创新校本教研模式，提升化学教师的专业能力。有研究指出，教研和教师专业发展具有相互促进的作用，教研可以将教师内隐的、零碎的隐性知识显性化，形成明确的知识，从而引导教师教学行为的改变。但以教材为中心、以考试成绩为课堂教学质量的衡量标准的问题长期存在，导致教师教研模式僵化，教师普遍缺乏教研的兴趣和动力。因此，创新校本教研模式势在必行。

2.建立校本教研团队，推出教学新秀，主要是成立学科教学委员会，将有研究愿望与研究能力的骨干教师及有潜质的青年教师，组成一个团队，实现共同成长。其目标定位为，以小课题研究为载体，通过团队自主研修，催生名师，培育新秀。三是建立优质的教学资源库，使教师之间智慧共享。总之，立足于教学实践开展校本研修是教师专业发展的必然路径。校本教研对教师专业发展具有不可替代的作用，不仅为教师解决教学中的困惑和为自我发展提供平台，更是教师进行教学反思和专业提升的畅通路径。

3.引领教师积极进行教学反思。教学反思是教师专业发展的主要途径。已有研究表明，教师成长通常是通过经验加反思完成的。教师积极主动地反思自己的教学实践，能够提高自己的教学水平，更新教学观念，对教学过程中遇到的问题拥有独立的见解，增强教学活动的自主性，进而由经验型教师发展成为专家型教师。反思性教学可以促进教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，对于提升教师专业化水平具有至关重要的作用。

4.深化初中化学课程标准的研究和修订随着课程改革的深化，国家积极推进了课程标准的制定，出台了各个学科、各个学段的课程标准。初中化学课程标准是化学课程的中观形式，它全面反映了化学的课程理念、课程目标、课程内容、教学和评价的实施建议等问题。二零零一年我国颁布了《义务教育化学课程标准（实验稿）》替代原有的《初中化学教学大纲》，这对全国初中化学课程的建设、教材的研发、课堂教学等方面产生巨大影响。

最新的化学课程标准凸显了义务教育化学学科教育新的目标取向：依据纲要，彰显学生培养的价值取向；贴近时代，注重教学内容取向；注重实效，强调课程运行的目标取向；严谨务实，体现学科教育的现实取向。新课标的出现阐述了义务教育化学课程的价值，但是经过实践检验，也暴露出在实施中存在的一些问题，如课程标准的总目标虽然以科学素养为宗旨，但是课程标准在总体框架上，并没有完全围绕化学核心素养设计课程内容。同时，我国各学科课程标准，包括化学课程标准的设计，只有内容标准，缺乏表现标准，导致教师在分析课堂教学质量时，只能相对评价学生的习结果，而无法判断学生的进步程度。基于以上认识，我国课程标准的完善还需要一个过程。

加强科学方法教育不仅是全面提高学生科学素养、保证学生可持续发展的需要，也是搞好当前课程改革的需要。初中化学教学中的科学方法教育要求通过适当的教育方式，引导学习者感受科学方法在化学学习和研究中的作用，掌握并应用科学方法解决问题，以达到促进知识学习、能力培养和提高科学素养的目的。

参考文献：

[1]裴新宁，化学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]毕华林，化学教育新视角[M].济南：山东教育出版社，2005.

[3]闻国泉，中学化学方法教育的构想[J].中学化学教学参考，2006（11）.