探究应如何培养地段小学生的数学探索意识和应用实践能力

杨旭青

【摘 要】 新课程改革实施以来，广大教师勇于创新，大胆实践，立足学生个性彰显和潜能开发，对小学数学课堂进行了重新布局，学生积极发现、主动探索新风范逐步打破了传统教学的沉闷局面，小学数学教学驶入快车道。

【关键词】 小学低段；数学教学；兴趣；探究性

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

培养学生的数学探索意识和应用实践能力是小学数学教学大纲的核心要求。为了达到这一目标，教师应着眼改变教学模式、优化教学手段上，以此促进学生学法的变化，达到催生学生的数学探索意识，提升学生数学应用实践能力的目的。

一、行动发展始于思想更新

小学数学教学改革离不开教师观念的转变，教师在施教中，必须将思想更新作为行动先导，用观念的持续改革来促进学生探究性学习能力的发展。教师是主导，学生为主体的课堂格局虽然早已在各位教师心中打下烙印，但应试教育的强力掣肘和传统教学的迂腐陈旧在一定程度上还制约着新课程数学改革的进程，导致小学数学教师几经努力仍然难有作为，始终无法跳出学生围绕教师转的填鸭式教学迷城。小学低段学生身心单纯脆弱，对玩耍和学习中无法做到界线分明，在课堂中自我抑制能力较弱，每每教师讲的尽情投入时，学生却“小意外、小插曲”频出，干扰了教师的教学进度。对此，小学数学教师应冷静思考、审慎对待，在对学生实际客观分析的基础上，对学生进行有针对性的训练，让学生慢慢变得循规蹈矩。近年来，教师“本为观念”思想盛行，把数学课堂交给学生的呼声日隆，创造学生爱学乐学的课堂，打开学生主动思考的阀门，开阔学生的数学视野，增加学生探讨互动的次数，提升学生的数学素养和实践能力，层次分明的强化教师的主导作用，凸显学生的主体作用，使课堂教学充分展现师生和谐共赢的艺术美。

二、大力开发学生的探究性学习能力

（一）精心布局课堂，推动学生自主探究能力发展。

小学数学课堂结构一般包括导入、正课、总结、作业等多个环节，教师在进行教学设计时，要尽可能做到紧凑、科学、巧妙，把每个环节的用时合理控制在有效范围内。考虑到小学生身心发展尚未完善，其对事物的关注期较短，一般为5—20分钟，在对低段学生进行训练时，应酌情在此基础上进一步缩短。在小学数学课堂实践中，为了引导学生积极主动的参与教学，我在充分考量各方实情的基础上，对课堂结构做了大胆的改革。

第一，创设教学情境，努力导入“兴趣”。兴趣是最好的老师，这是亘古不变的真理。在小学数学教学中加入兴趣的元素，对低段学生来讲，是打开其乐学大门的金钥匙。如，在学习“长度单位”一节时，由于内容较为抽象无味，学生对长度单位的理解始终无法做到记忆深刻、理解到位。对此，教师不妨荡开一笔，先向学生提出一个情趣感较强的话题：“在哪种情况下，1=10=100？”，学生在听完如此“荒诞”的提问后，多数都会感到愕然，甚至有些学生开始嘲笑老师的“无知”。教师坐等学生的惊诧表情释放殆尽后，随即向学生挑明：“在接下来的课程中，老师会带领大家走进另一个世界，在这个世界里，1=10=100是成立的”，顿时，学生的兴趣高涨，心情之迫切碰触即发，教师顺势自然进入新课的讲授环节。

第二，鼓励学生勇于尝试，强化学生实践出真知的精神。由于小学生对事物的好奇心较强，对动脑动手的活动较为热衷，教师与其利用条条框框去约束，不如“借力打力”，放手让学生自由探索，为学生营造一个宽松和谐的科学探究环境，事实证明，此法与“先讲后练”的传统思维相比更具优势。如，在学习“9与几进位加法相应的减法”一课时，我并没有像往常那样先点拨后练习，而是借助学生的好奇心理，鼓励学生先“摸着石头”做例题，结果让我很是吃惊，学生的思路出现了情景各异的展现，破十法、连减法等多种思考空间不断被开辟，学生的尝试心理得到了强化，思维的深刻性和灵活性出现了不同程度的跃升。

第三，夯实过程性评价机制。小学数学教师在教学中，要善于捕捉学生在问题探究、互动交流中表现出来的品质特征，及时给予肯定和赞赏，增强学生自我探究能力发展的后劲，引导学生学会过程性反思意识，全面提高学生分析问题、解决问题的能力。

（二）整合多元化的教学方法，创设探究性学习方法。

第一，持续激发学生的学习兴趣，以趣导学。小学低段学生特征鲜明，对周围事物具有高度敏感性，注意力不容易集中，集中起来又不能长久保持。基于此，多措并举的激发学生的学习情趣，用兴趣牵引学习的战车不断前行不失为一种科学有效的方法。“趣”并非简单的几个笑话的堆积，而是根据教学需要，有的放矢的选取一些教学材料，并在对其整合加工的基础上，向学生释放某些刺激性信息元素，使其在学生心中产生一种生动、活泼的知识结构动感图，进而激发学生的学习欲望，促进学生从“要我学”到“我要学”的本质性转变。如，长方形有4个角，剪去一个角还剩几个角？对于此类学生，我并没有照本宣科，而是主动“顾左右而言他”，先从故事讲述入手：有一天，李老师给自己的儿子小明出了一道数学题，即4-1=？，小明不假思索脱口而出4-1=5，孩子们听完哈哈大笑，异口同声的说4-1=3。学生在笑过之余，我表情严肃郑重其事的告诉学生，你们错了，小明说的对。学生听完先是面面相觑，随即陷入沉思中，我找准时机，轻轻的问学生：“你们想知道为什么吗？”学生的兴趣霎时被调动起来，一节数学课在高度兴趣感中开始了，课堂成了学生趣味向学、思维创新的海洋，学生的自主学习意识不断夯实，自主学习能力水涨船高。

第二，重视动手实践，催发学生的探究能力疯长。

低段学生虽已步入小学，但其幼儿园习性仍然普遍存在，习惯在动作中思考问题，这种“动手思维”具有直观鲜明的特点。因此，小学低段数学教学必须在动手思维的基础上，适时适度的做好形象思维拓展的过度。在日常教学中，学具操作是引导低年级小学生进行探究活动的常规手段。总之，小学数学探究式教学模式，是新课程改革征程中的一朵靓丽奇葩，它打破了传统教学的束缚，开启了素质教育发展的新思路，将学生带入一个宽松和谐的治学氛围中，真正做到了“生本”理念在课堂中的“动土”，为学校教改的良性持续发展开了一个很好的先例。