写作动力与写作者主体探讨

高永贵

摘 要：信息论或生存论，都揭示了写作动力的内在本质，特别是写作动力的主体，他或她的胸襟和气度、视野和视界、心理和意识、激情和欲望、措辞能力和思维能力，直接关乎文本的生成和质量的高下。

关键词：写作；写作动力；写作者主体

[中图分类号]：G42 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2016）-12--01

马正平教授在《写的智慧》中认为，写作动力是“指学生充满写作积极性的最佳作文心理状态，在这个状态下的写作才是正常的写作，正是这种写作积极性给作文过程提供动力、能量”。[1]也谈到写作的信息动力问题，要“为写作而观察”、“为写作而阅读即为问题而阅读”。唐代兴教授生存过程论动力写作教改实验中认为“整个教学活动自始至终把学生推向生存的前状态去读书，去思考，去写作，去反省自我和认识社会，并引导学生注重过程，关注过程，思考过程、变革过程，创新过程，在过程中成长，在过程中提升认识、思维、情感、思想，在过程中获得智慧与力量。”可见，不管是信息论还是生存论，都已经揭示了写作动力的内在本质，特别是写作动力的主体，他或她的胸襟和气度、视野和视界、心理和意识、激情和欲望、措辞能力和思维能力，直接关乎文本的生成和质量的高下。下面，笔者从四个方面进行简析。

一、写作者应该具有的胸襟和气度、视野和视界

写作者不应该是懦弱之辈，应该拥有博大的胸怀和气度，具有宏大的时空意识，有阔大的生存视野和生活视界，要把写作与生活、写作与生存发展、写作与人生和未来融统起来；把写作与认识提升、思想提炼、情感丰富、心灵纯化融统起来。我们可以从诺贝尔作家的写作主题和动机去感受他们的胸襟和气度、视野和视界。写作教学的根本任务是净化学生的心灵，扶正学生的情感，顽强学生的意志，使学生获得一种终极性的写作动力源。因为，学生对写作的态度、对学业的态度、对生活的态度以及对人生的態度的偏离，很大程度上来源于一种心灵的玩愚与蒙昧、情感的荒疏与粗糙、意志的羸弱与卑懦。因而，写作教学绝不能仅仅停留于文章的技法、技巧层面，而应该给学生开阔出一个宏大的生存视野，生活视界，让学生真正意识到写作是通向对心灵的醍醐灌顶，是达向对意志的昂扬、对化与提升；让学生愿意通过写作而实现心灵的醍醐灌顶、意志的昂扬风发、情感的浏亮与美丽。

二、写作者的作者心理和读者意识

写作的奥秘在于写作心理，写作心理的奥秘在于它的“双向组合”。[2]写作心理的双向组合包括作者心理和读者意识。所谓作者心理是作者自身的关照，包括对客观生活的感知，对客观世界的思考，对主观情感的体验，对理论逻辑的推演，以及由此而产生的诉诸文字的写作欲望。所谓读者意识是指作者心目中的读者意识，是读者心理在作者心理上的投影。作者心理和读者意识共同构成写作心理的两极。写作永远是在读者、读者群的阴影下进行的。写作者心中永不停息地在对读者进行着或迎合或抵抗或对话或交心的活动，不论写作者是否意识到。别林斯基说：“读者群和他们的作家是有着生动的关联的：后者是生产者，前者是消费者；后者是演员，前者是以自己的共鸣和热情奖励演员的观众。”作者与读者是生产者和消费者的关系，那么作者就永远不能不考虑读者的愿望、要求和需要。

三、写作者的激情和欲望

哀莫大于心死。写作者只有对写作、对生活、对人生充满激情，才能够真正创作出具有激情和灵性的作品。只有那份对自己的感动，也才可能感动他人。也正是激情和欲望，才促使写作者拿起笔来。

学生杨状说出了自己的心里话：“自古以来，写作是人的常情，也是一种表达方式，也是心情的纸张。对于我来说，写作对我并不很贴体，算是中等的一面，不是很喜欢也不是很讨厌。表达方式的写作表现在言语难诉的思念等方面。当姐姐离开我去外面生活，听不到她熟悉的声音和唠叨、吵闹的言语，使我产生了一种孤独感。每当我想姐姐时，我会把笔拿起，把想得要发烂的言语写在纸上或记载下来。如果有时间我会给姐姐写信，而且信的内容很简单，但是还是会写那么四五篇，看都难看完。但我却没有感觉它多，这对我来说是一种寄托。写作也是一种心情的纸张。我看见那些随时身边都有一个笔记本，每天都有记录的笔记，不论酸甜苦辣。这种日记的方式让我多羡慕的，但我却总写不好。这种日记的方式也是一种写作，把每天的心情记载，让它变成往事的回忆。”

诺贝尔作家坦言自己的写作欲望：要么将写作与生存对举，要么将创作与快乐联姻。说到写作与生存，聂鲁达认为：“对我来说，写作就像呼吸一样，不呼吸我就活不成。”马哈福兹说：“有朝一日我的写作欲离我而去，我愿那一天成为我的末日。”皮兰德娄说：“或是写作，或是生存。”罗曼罗兰更显得决绝：“不创作，勿宁死。”而海明威、伯尔、赛珍珠却把写作当成人生乐事，海明威认为：“一旦写作变成你的主要毛病和极大的快乐，那么只有死亡才能止住它。”伯尔坦言心声：“我爱好写作。对于我，搞创作是一种乐趣。”赛珍珠也有同感：“实际情况是这样，不创作我就不快活。”[3]

四、写作者的措辞能力和思维能力

建构个性思维，必须以理性思考能力的获得与提升为前提。写作不仅要讲求表达的技巧、方式、方法，更要讲究对所表达的内容的思维技巧、方式、方法，并且还要考虑对所表达的内容的思维与表达的起点的思维——即对表达的态度的思考问题。所以表达技巧、个性化思维能力、思想方法和思维态度三者构成了“写作能力”概念的整体内涵。

措辞能力和思维能力即表达能力的增强与提高只能通过写和练来实现。就写作而言，一切思维、情感、认识、思想的活动，最终都要通用语言的写来完成。因此，表达能力的形成、提升并增强，实际上是对具体化的思维、情感、认识、思想的符号化能力的展开。所以，获得与提升写作表达能力的唯一办法，不是老师的大讲、特讲，而是大量的阅读和不间断的写作：阅读是体会别人怎样写，更重要的是，阅读是感受和领悟语言的生命与色彩、精妙与神奇。而写作则是创造性地运用语言，模仿性地运用前人的写法，并在此基础上个性化地创造新的写法。

注释：

[1]《写的智慧》（第四卷） 马正平 著 西南师大出版社1995年 第1451页.

[2]金道行《写作心理探索》广西教育出版社1991年2月.

[3]《20世纪文学大师的追求——诺贝尔文学奖札记》孟宪忠 邹广文 著 山西教育版1992年 第74页.

参考文献：

[1]唐代兴.人类书写论[M].新世纪出版社，1991年.

[2]刘淼.作文心理学[M].高等教育出版社，2001年.

[3]马正平.写的智慧（第四卷）[M].西南师大出版社，1995年.

[4]童庆炳，程正民.文艺心理学教程[M].高等教育出版社， 2001年.

[5]孟宪忠，邹广文.20世纪文学大师的追求——诺贝尔文学奖札记[M].山西教育出版社，1992年.

[6]刘国正，陶伯英.中国近现代名家作文论[M].文心出版社，1992年.