初中语文朗读教学的缺失及对策

朗读教学作为初中语文教学的基础，在整个教育活动中占据着较为重要的地位，可以帮助学生养成良好的语感，加深对课文主旨大意的理解，对于培养学生的综合语文素质具有重要意义。不过，目前在初中语文朗读教学中，仍然存在一些教学缺失，影响教学效果的提升，并制约学生语文知识水平的提高，这是广大初中语文教师需要重点思考的问题。

一、初中语文朗读教学缺失的主要表现

第一，朗读时间不充分。在初中语文课程教学中，朗读教学不仅可以帮助学生复习旧知识，还可以预习新知识，所以，在朗读中学生需要完成的学习任务很多，需要有充足的朗读时间，但是事实上并非如此，不少初中语文教师留给学生自由朗读的时间较少，导致他们没有足够的时间去整理和记忆语文知识，而且一些教师还将朗读教学作为填充课堂的补充物。

第二，朗读内容不明确。一些初中语文教师在开展朗读教学活动中，没有为学生明确朗读内容，导致大部分学生没有明确的朗读目标和朗读计划，只是反复性、毫无目的性的朗读语文课文，不知道如何拓展新的朗读内容，也不知道有计划地将学习过的语文知识进行有计划、有规律的复习，有的教师则没有为学生安排朗读内容，导致他们没有重点，无所适从。

第三，朗读方法不正确。朗读方法作为贯穿整个初中语文朗读教学的核心，不仅影响学生的朗读速度，还影响他们的朗读效率，但是在初中语文教学中，大部分教师深受应试教育理念的影响，没有重点培养学生的朗读技巧，帮助他们掌握有效的朗读方法，导致一些学生虽然在语文朗读中十分刻苦和努力，但是学习效果却一般，考试成绩也往往无法令人满意。

二、改善初中语文朗读教学的有效对策

1、保证朗读时间，提高教学地位。对于初中语文课程教学来说，需要重视朗读教学，教师应为学生提供充足的朗读时间，而朗读也是有效的教学手段之一，在语文教育活动中十分关键，特别是学生在进行自由朗读时，不能在他们朗读完毕之后就直接结束，教师应该引领学生读出感觉，体会朗读内容的感染力。初中语文教师在增加学生的朗读时间时，可以充分利用早读课堂，为学生确定朗读范围，让他们在早读中进行有效的语文课文朗读；也可以合理安排课堂时间，在学习语文课文时，教师先让学生对课文进行通读，对文章内容产生大概印象和基本了解，在实际学习过程中能够做到心中有数。教师通过对学生语文朗读时间的增加，提高朗读在初中语文教学中的地位，为他们留出大量的时间，让学生在朗读中感悟和体味学习内容，充分认识到朗读教学的重要性，成为基本教学形式之一。

2、明确朗读目标，提高教学效果。在初中语文教学过程中，朗读并不是毫无目的的读，前提是为学生提出具体的朗读要求和目标，针对不同体裁的语文课文，教师应制定不同的朗读目标，增强学生在朗读过程中的目的性，有针对性地进行朗读，以此提升朗读教学效果。初中语文教材中选取有不少适合朗读训练的美文，教师应明确朗读目标，比如，在学习《春》时，教师应让学生采用温润淡雅的语调去朗读课文，在朗读的过程中充分感受到春天的美；在进行古诗《秋词》教学时，教师则需要指导学生朗读出诗中的韵味，感受诗人心中不同的秋天。同时，学生在初读课文之前，初中语文教师应要求他们读顺课文，读准字音，也可以设计部分问题，让学生在朗读中思考，而美声朗读则要求学生不仅需要注重语调和字音，还应让他们在朗读中表现情感，对朗读速度准确把握。

3、加强朗读指导，培养学生能力。在初中语文朗读教学中，教师需要充分发挥自身的引导与指导作用，通过对学生的点拨和帮助，促使他们可以准备把握语文课文的感情基调，从而读出感觉、读出效果。朗读教学的关键是教师需要对朗读技巧讲解清楚，让学生掌握一些朗读技巧，诸如节奏、停顿、语调和重音等，特别是针对诗歌朗读，其节奏感较为强烈，抒情色彩浓郁，教师需要指导学生掌握划分节奏的能力，在朗读过程中，根据作者想要表达的思想情感来确定重音，从而最大限度发挥朗读的效果。例如，在进行《泰山日出》教学时，徐志摩描写的泰山日出雄奇瑰丽、富有活力，所以，学生在朗读中需要体现泰山日出的特点，应深情朗读，引导学生注意节奏、停顿，并注意语调和语气，通过朗读体会作者的独特感受，感受作者真挚热烈的情感，充分感受到泰山日出的壮观景象。

三、总结

在初中语文朗读教学中，针对具体的教学缺失，教师需要着重分析和解决，充分认识到朗读教学的作用和价值，所以，在具体的教学实践中，初中语文教师应保证学生有充足的朗读时间，明确朗读目标，掌握朗读技巧，提升他们的朗读水平。

成贤，教师，现居山东菏泽。