培养学生数学探究意识的研究与思考

黄恩娟

摘 要：在数学教学中，培养学生数学探究意识是非常重要的。应该通过创设合作互动情境、留足学生思考空间、挖掘“生活数学”素材等途径，从而培养学生的探究意识。

关键词：合作互动；留足空间；挖掘素材；探究意识

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0024-01

教师在数学教学中要关注学生学习的过程，使学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能激发学生学习数学的兴趣，引导学生真正获得数学的知识和数学方法。因此，在数学教学中，培养学生数学探究意识尤为重要。

一、创设合作互动情境，培养学生探究意识

数学源于生活，用于生活。“培养学生初步的应用意识和解决问题的能力”是第一学段目标提出的一项要求。强化空间与图形知识在实际的应用，能进一步巩固所形成的表象，提高表象的清晰度，从而发展低年级学生的空间观念。在第一学段空间与图形的教学中，教师要创设合作互动氛围，提供应用知识解决实际问题的机会，评价方式要多元化，让学生在实践中应用，在拓展中提升，品尝到成功的喜悦。例如，在教学“角的认识”这单元知识时，在学生已经认识了角的基础上，可以这样设计探究活动——钟表大探密。让学生找出钟面上时针与分针在什么特殊时刻形成什么类型的角，要求学生们课后好好研究一下。下课以后，许多同学便聚在一起进行研究，有的同学建议要认真查看钟表，有的同学咨询家长或上网查找资料，也有的同学说可以用量角器来测量一下。在第二节课交流、汇报的时候，全班同学的发言都非常积极，有一个小组还汇总制成了一张表格。列举出了非常多的特殊时刻：比如9：30时并非成直角，这是很容易上当的，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。在这次探究活动当中，不但提高了学生信息搜集能力和分析能力，而且可以让学生切身感悟到探究的乐趣，调动了学生探究数学的欲望。

二、留足学生思考空间 ，培养学生探究意识

在教学中，如果教师直观地把答案呈现给学生，学生仅能被动接受，对知识的形成过程就会缺少应有的体验，也无法激发学生探索进取的斗志。教师在课堂当中安排充足的思考空间，可以让学生有自主探索的机会，在探究的过程中让他们自己去发现问题，自己解决问题，从而经历知识的形成过程，进而将知识内化。例如，在学完“分数的基本性质”后，有一道巩固题：12/36=（ ）/（ ），学生根据分数的基本性质很快说出了相应的答案。为了让学生对新知有更深一步的认识，激发学生的探究欲望，可以让学生们反过来考老师，我这样告诉他们：“只要你们随便说出一个分子，我就一定能说出分母。”学生听老师这样说，都纷纷出题。有一个学生说7，我就抓住这个契机，故作不解地说：“这个我暂时没想出答案，你们能帮帮我吗？”学生沉默稍许便会争论起来：“7不能做分子，因为没有一个整数乘7等于12。”争议声激烈起来，终于有人提出：“12/36=1/3，7/21=1/3。所以，分母是21。”话音一落，师生报以热烈的掌声。我及时表扬了这个学生肯动脑筋，能够巧妙地利用1/3做桥梁来找到答案。而后，我又提出了分子是5、20、13、50时分母是多少，学生也都能一一解答。抓住课堂当中的契机，为学生拓展了思考的空间，既培养了学生的探究能力，又能将知识内化，达到学习目标，收到举一反三的效果。

三、挖掘“生活数学”素材，培养学生探究意识

数学知识虽然抽象，但都来源于生活，教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，把学生引入“生活数学”环境中，让他们在操作实践中，通过自主探究，以达到理解和掌握数学知识之目的，这样既可以培养学生的抽象、概括、分析和综合的能力，又可以培养学生解决实际问题的能力。例如，在教学“元、角、分”这节课的时候，我先复印了一些各种面值的纸币，设计了两个文具专卖店，让几个同学扮演售货员与顾客来进行商品的交易。在交易的过程中，学生不但轻易理解1元=10角的关系，还基本理解了一些两步应用题的数量关系与单位间的互化关系。如“1枝圆珠笔1元5角，小梅买了3枝圆珠笔，她给收银员5元钱，应找回多少钱？”同学们很快算出结果是5角，并且大部分学生能说出3个1元5角是4元5角，用5元减去4元5角是5角这个算式，虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但相信到了后面的应用题学习就能轻易理解了，前面的教学目的也已经达到。因此，在教学过程中，如果能充分地开发“生活数学”资源，从学生平时的生活实际入手，使数学问题生活化，把数学和生活实际相结合，从而调动学生学习数学的积极性，让他们会用数学的眼光去解决日常生活中的数学现象和问题，那么，学生的自主探究意识将得到增强。

四、结束语

总之，在数学教学中，培养学生数学探究意识是非常重要的。教师应该通过创设合作互动情境、留足学生思考空间、挖掘“生活数学”素材等途径，从而培养学生的探究意识。

参考文献：

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