例谈童话体寓言教学的策略

朱言祥

童话和寓言都是孩子们最亲近的朋友。童话是孩子们心灵深处的梦想，他用奇妙的想象呈现一个五彩缤纷的世界，它是“童化”的境界。寓言是一种古老的文学形态，它以很简单的故事寄托生活真理，往往有很明显的教育意义。当寓言与童话结合，在寓言里就成了一种拟人的童话色，把自然常识、认知规律、思想品德教育蕴含于字里行间。

一、绘声绘色地读

“读”本就是语文教学的根本。面对一个个生动的童话体寓言故事，更要绘声绘色地读。读出画面，读出情感，读出内心世界。教师要身体力行地范读，还要善于指导学生读。《陶罐和铁罐》抓住“人物”对话体现陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，语言生动，“人物”形象跃然纸上。教师引导学生关注提示语，联系生活实际，进行对话朗读，学生便绘声绘色地把“人物”性格特征“读”了出来。

二、入情入境地想

童话体寓言充满了丰富的想象，《陶罐和铁罐》语言简洁生动，留白处很多。我们如何抓住这些留白，激发学生的想象，将学生带入童话的情境？比如：

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

这段话告诉我们陶罐、铁罐的处境发生了变化。但宫殿倒塌时，他们各自是什么表现？会说些什么？遗落在荒凉的场地上他们又会怎么想，会有怎样的变化？孩子们在这样的提示下，犹如找到了想象的钥匙，通过入情入境的联想，就能看到了一幅幅文本之外的画面，陶罐和铁罐的个性特征也在想象中得到深化。

三、形象鲜明地演

童话寓言故事中的人物形象都个性鲜明。孩子们常常会被那些鲜活逼真的“人物”形象所打动，被作品中精彩离奇的故事情节所吸引。总有一种幻想，幻想着自己就是故事中的某个角色，幻想着故事里的事能在生活中再现。角色扮演便很好地实现了孩子们的愿望。《陶罐和铁罐》情节简单，在语言、神态的描写中突显了陶罐、铁罐的性格特征。给孩子时间，慢慢来，让孩子们在表演中揣摩、表现陶罐和铁罐的语言、动作、神态，以及心理的变化，促使学生主动地理解文本，把握形象，在特有的情境中进行生动的语言训练。

四、合情合理地编

童话体寓言，既然是童话与寓言的相遇，寓言与童话的结合，就造就了这种特殊的文体既有寓言的特点，又有童话的特色。在一个个拟人化的故事里，孩子们总会产生许许多多个“假设”、“如果”，在脑子里进行二次创作。在童话体寓言教学中，可以很好地利用孩子们的这一特点鼓励他们创编或续编故事。

《陶罐和铁罐》就是这样一个很好的素材。原文中宫殿倒塌，陶罐有幸保存了下来，而铁罐却被氧化得一干二净。假如宫殿倒塌时，陶罐不幸破碎了，考古工作者把它挖掘出来，会看到怎样的情景，又会怎么做？修复好的陶罐又会说些什么？想些什么？在续编中，同学们会更清楚地认识世间万物包括人从来都不是完美的，但要正确对待自己和他人的优缺点，学会客观地评价自己，评价别人。

五、旁征博引地览

童话体寓言故事中蕴含的道理，不是单一的一个故事就能让这颗种子播撒在孩子心中。它需要灌输、培养、内化。而这个内化的过程，须教师引领学生从故事走进生活，从故事走进故事，使学生通过大量的体验得以感悟、深化、内化、植根。阅读经验的整合或“主题”阅读的整合就是起到“触类旁通”、“反三归一”的作用。在旁征博引的阅读中，让学生自己通过一个个生动的故事感悟其中蕴含的人生哲理。《陶罐和铁罐》可以整合《皮球和棉花》《四季吵架》《五官争功》《完美不可求》《绿叶与根》等进行阅读。学生在海量阅读中，自然明白一个共同的道理：寸有所长，尺有所短。我们要学会正确评价自己。（作者单位：江西省新干县城北小学）