敢疑乐问挑战自我

林于玉

学贵有疑，疑是思之始，学之端。南宋朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑；到这里方是长进。”《语文课程标准（实验稿）》也对学生提出要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”而传统的教学方法却束缚了学生的个性发展。表现在不敢或不愿提出问题。针对这一现象，在课堂教学中引导学生敢疑乐问，挑战自我是迫在眉睫之事，也是学生创新能力培养的开端。

一、创设情景，提供疑问的舞台

敢疑乐问是在学生迷恋，执着，充分自由的状态下萌发出来的，作为教师要为学生创设一个充满关爱，平等，自主，尊重个性的学习氛围，学生们的学习总不是在同一条起跑线上，他们天真单纯，幼稚、自尊心强，容易受伤害，对于一些后进生来说，在学习上并不善于表达，更害怕自己提的问题过于简单或毫无意义引来嘲笑。因此，课堂上教师应创设一种互相尊重，相互理解的和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的笑容，平易近人的态度饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生交流。

1.敢问，对自己提出挑战

陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。鼓励学生敢于提问的关键是创设民主平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问，怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。记得我刚接一个新班级时，第一次讲解新课《小黄鸡的故事》。我让同学们初读课文，找出自己难理解或不理解的地方，学生们纷纷行动起来。我在巡视中却发现了一个奇怪的现象，学生们只是认真看书却很少动笔，更不用说作任何记号了。几分钟之后，我说：“现在我们来反馈初读课文情况，谁来把刚才找出的难理解或不理解的地方说出来”。班级里鸦雀无声，大家都用茫然的目光望着我，没有人举手。我不禁想，也许学生们还没养成提问题的习惯，于是，我笑着对同学们说：“你们有没有不理解的，有就提出来，教师喜欢勇敢的学生”。我用充满期待的目光望着大家，同学们你看我，我看你，仍然不敢举手。这时，一个小男孩非常小心地举起了小手，我马上请他发言。“老师‘切碎什么意思？”他轻声地问。“你是班上最勇敢，最聪明的孩子，能够自己提出疑问，了不起，大家给他掌声鼓励。”我把他大大表扬了一番，一石激起千层浪，同学们眼里流露出羡慕的目光。我心里窃喜，榜样的作用有效了，坚冰打破了，“老师，‘凑到什么意思”，又一个同学起来提问了，我又鼓励了一番，“老师……”，“老师……”，同学们踊跃发言。

2.善问，发表独特见解

在学习中，让学生敢于质疑，还是第一步；关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题，学生的学习能力参差不齐，提出的问题良莠不分，这就要求教师具有分辨问题高低的能力，并能对学生的独特见解给予适当表场，在教《我的战友邱少云》时，一位学生向我提问：“火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响，而我在他附近，怎么会没烧着呢？”又如在教《太阳》一文，我让学生举出太阳对人类有益的例子，有位同学却提出太阳对人类有害，不是说得抹防晒露什么的，不然会得皮肤癌的吗？这些独特的见解，作为教师，我们不能给予全盘否定，而是应该表扬其善于发现问题，能提出自己独特见解，从而为学生的标新立异创设了宽松的环境。

3.乐问，勇于展现自我

学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，变“要我问”为“我要问”。如在教二年级学生口语训练《压岁钱怎么用》时，一位学生说：“除夕之夜，爸爸，妈妈给我两百元压岁钱，我把有的钱拿来交学费，有的钱买学习用品，还有的钱攒起来”。语音刚落，班长站起来，理直气壮地说：“老师，我想向他提个问题，他只有两百元钱，这学期光交学费就用了两百多元，他哪里还有钱攒起来和买东西？”我立即表扬了他认真倾听和乐于发问的精神。那位同学也马上认识到自己的错误，表示今后要实事求是。长期以往，学生会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者，研究者，探索者。

二、因地制宜，指导疑问方法

爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”在教学中，教师可采用自学质疑法教学新课，学生自读自悟。在读中发现问题，在探索中解决问题。也可以通过交流，讨论，合作学习等方式学习课文，还可以在课堂上开展小组竞赛活动，通过提问的数量和质量来评定成绩。教师应以创造者的姿态，进行发现或探索学习，积极发现问题，大胆质疑问难。例如，在教学《趵突泉》时，有位学生在自学中对“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚”时，提出质疑：“济南有三大名胜，为什么没有趵突泉就失去它一半的妩媚呢？应该是三分之一呀！”。针对这个问题，让学生们充分讨论，然后发表自己的意见。通过讨论，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位。因此，在不同的教学中，教师可因地制宜，就地取材，教给学生质疑的方法。

三、内外延伸，提供疑问的空间

学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，也是思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动提供取之不尽，用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。如教学《太阳》，当学到太阳的三大特点：远，大，热后，让学生课外自己去查阅资料。第二节课，同学们竞相发言，把从《十万个为什么》或从网上，报刊杂志中看到的有关资料给同学们做了生动，有趣的介绍。学生们的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。

总之，要想真正做好课堂教学中“疑问”这一环节，教师应把教学活动变成活跃学生的思维，引导学生创造的过程，彻底改变那种“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，积极创设和谐的气氛，做到学生敢疑乐问，让他们敢说“不”，让他们有独特的见解，让他们标新立异，勇于挑战自我。

参考文献：

[1]庞海玉；浅谈小学课堂教学中“问”的艺术[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011年04期

[2]张俊；让学生的创新思维从发问中起航[J]；学周刊；2011年28期

[3]李泽云；小学高年级语文教学中学生语文素养的培养[J]；新课程学习（上）；2015年04期