浅谈英语教学中的分层教学

王金歌

【摘要】传统的教师“一言堂”教学模式容易出现学生学习状况分化的现象，这就要求我们针对学生的个体差异进行分层教学。根据国内外教育学者的分层次教学理论，以全面提高英语交际运用能力为目的。本文简要阐述了分层教学的理论依据，如何实行分层教学，以及总结分层教学的现实意义。

【关键词】英语分层教学 个体差异 认知

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0078-02

在面对不同学生时，老师也在不断的转变教学方法，但整体成绩的不均衡发展，两极分化严重，是当下的一种普遍现象。所以在班级内进行分层教学管理是尤为重要的。根据学生的实际水平和学习认知能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都能学有收获，都能体验成功的喜悦。近两年我尝试了分层教学，得到了一些启发，试述于下。

一、分层教学模式的理论依据

早在两千多年前，我国著名教育家孔子曾提出“因材施教”的理论，孔子要求根据学生的具体情况施以不同的教育，这可以看作是分层教学的前身。在国外，更有许多教育家曾提出相关的理论可以给我们诸多启示。如美国的著名教育学家布鲁姆提出的“掌握学习理论”，强调了学生有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，则多数学生的学习能力、态度和动机等方面的个体差异将会消失，从而大多数学生将获得较好的学习成绩。

原苏联的教育家维果斯基的“最近发展区理论”提出，每个学生都存在着两种水平，一种是现有水平，另一种是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区域内的水平转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平，才能促进学生的认知能力水平的不断提升。

二、如何对所教学生进行英语教学的分层

A层：学习基础较好、思维能力敏捷，学习主动性、自觉性都比较优秀的学生，且语感较好的学生。

B层：学习主动性、自觉性也比较一般的学生，但学习的潜力很强，在学习成绩方面有很大的提升空间。

C层：学习基础较差，学习的积极性和主动性都不高的学生，缺乏自控力，对于自己的课堂表现无法控制和改变。

针对以上的学生分层情况，对不同层次的学生制定不同的教学目标和相应的教学策略，以便学生能够合理的摆放自己的位置。教师则针对不同层次学生，因材施教，最大限度的激发学生的内在潜能。

三、分层教学是如何在初中英语教学中实施的

第一步：备课

在备课时要充分制定课程标准，钻研教材，选择适当的教学方法，以落实基础为根本。在备课过程中要将“三维目标”落到实处，尤其要体现以学生为中心的教学模式，以及分层教学，深入研究学生的性格特征和学习习惯。根据学生的不同学习风格，把各类学生进行具体划分，所传授的知识也要进行提前分层。针对不同层次的学生，知识从基本到拔高不断攀升，具有较强的针对性，使每一位学生都能得到不同层次的发展。并将相关的练习题目进行甄选，突出小型综合练习为主，并注重分层练习。

针对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，着重在此类学生的基础知识的掌握和基本技能的训练上面下功夫，所设置的配套习题较为容易。而对于C层学生的要求则更要低一些，放低起点，浅讲多练，经常查漏补缺。要求此类学生把书上基本概念、单词的相关用法弄清、理解并运用即可。

对于这样的分层方式，给予不同层次的学生以不同的任务，既要让他们都能达到新课程标准中要求的认知标准，还要使他们逐渐树立自己的自信心，并认识到只要通过自己的不懈努力，无论是谁都可以享受到成功的乐趣。

课堂教学不能再是“教师一言堂”，还需要教师通过自己的奇思妙想，进行多样化设置，无论提问还是点拨、启发都要有层次性，充分的发挥学生的非智力因素，激发学生的主观能动性，让学生能够真正的成为课堂的主人公。

第二步：分层教学在听说读写基本技能的教学

听说，是学生学习语言、进行交流的主要习得方式和语言来源，单是听力训练就具有自身的科学性和技巧性。随着学生在英语学习的分层教学，只有多加练习才可以取得事半功倍的效果。对于A层B层的同学，需要加大听力练习，扩展听力范围，增加对国外文化知识的摄入量，对于C层的同学则采取多遍诵读，潜移默化的影响方式，加强基本的交际语言运用能力。

在读写方面，A层学生除了把课本中的基础知识夯实之外，为扩展他们的知识面，需要让他们多读一些外国文学中的著名文作，并加以标注。而且在业余时间多看一些英美国家的大片，以提高他们感知第二语言的能力和英语的听读能力，多写深层次的文章，侧重对文章主题的升华。

对于B层的学生，让A层次的学生对其进行有效性考核，包括基础知识的考核。要求要深入、细致，做到让B层的同学在A层同学的监督下顺利地把基础知识扎实的掌握。而B层学生的任务是将课本中的重点对话及段落背诵下来，并在现实生活中加以运用，将文章的过渡句和段写好。知识的掌握与学习不仅要做到扎实还要做到活学活用，在分角色扮演中大大提升了学生的语言运用的能力，通过次次的自我展示，调动了他们对知识的渴望与追求，极大地鼓舞了他们的学习热情。

对于C层的学生，只要能够把书中的重点单词、短语可以进行迁移运用即可，并在考核中完成教师所布置的基本试题，表达清楚自己的观点，踏实的掌握基础，增强求知欲。并让B层的学生对其进行新知的讲解，同时对B层同学也是一个检验的过程。最后让A层同学进行整体考核，使得B层、C层同学都达到新课程标准要求的标准。通过分层次督查，不仅仅促进了学生的学习积极性，还进行了层层的核查，充分调动了学生的协作能力。

四、分层教学的实施作用

自实施分层教学以来，极大地调动了中下等生的学习热情，使他们感觉和全班同学都处于同一起跑线，争先恐后地去探求知识。同时，使得每位同学都有了危机感，感觉如果自己不更加努力学习就会被反超。从而使整个课堂的教学效果轻松化、愉快化，致使全班英语成绩明显提高。

总之，英语教学中的分层教学是至关重要的，具有深远的理论意义，使得教师在教学中尊重学生个性，激发潜能，保存了尖子生的实力，又调动了后进生的学习兴趣，创建了师生和谐，紧密协作，教学相长的课堂环境，达到全面提高英语教学水平的目的。