高校计算机基础课程的“微课程”教学探索

饶龙飞+梁谦慧

摘 要：随着信息时代的到来，计算机基础课程逐渐成为高校学生需要进行了解、掌握的知识，“微课程”教学也因此成为教学改革过程中的主要方向。本文主要对高校计算机基础课程中“微课程”教学优势进行探讨，并对计算机基础课程教学中的现状问题进行简单分析。

关键词：计算机基础课程；微课程；教学探索 中图分类号：G642.41 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-10

一、高校计算机基础课程教学现状问题分析

1.教学体系未能兼顾学生个体差异

让学生掌握计算机基础知识，目的是拓宽学生视野，使学生具备更多理论知识与应用能力，为后续学习打好基础。但在实际教学中，不同区域信息化发展存在差异，学生的信息技术能力也存在较大差异，致使部分学生觉得教学课程过于简单，无法接受新的知识与技术；而部分学生也因之前接触计算机少，而学习过于吃力。教师在课程教学中无法兼顾到学生个体差异，满足学生需求。

2.实践课程学时设置不合理

高校计算机基础知识内容逐渐增多，课程安排也逐渐增多；但高校常用的教学模式为“机房教学”，教学过程中教师参与教学学时有限，学生需要自行熟练掌握，并在课外花不少时间进行自我巩固学习，否则难以达到教学目标。

3.学生学习成绩评价体系缺乏科学性

高校课程大多是将期末统一考试作为教学考核方式，考试成绩只能反映学生某门课程总体学习情况，对各知识点掌握情况无法在成绩中体现。

二、微课程概念分析与高校计算机教学实际应用

1.微课程起源和制作理念

（1）微课程起源。“微课程”是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年首创的。“微课程”是指运用建构主义方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，具有完整的教学设计环节。高校老师将原来的课程知识按学生掌握情况，分化成包含课程设计、开发、实施、评价等环节的微信课程体系。

（2）制作理念。“微课程”制作的基础是制作工具，制作关键则是以学生学习为主体的个性化教学设计。微课程用户主体为学生，一个微课程只有一个知识点，10分钟为最佳时长。教学中设计合理的提问以提升学生的思维能力，利用字幕点出教学重点，强化学生记忆，提升学生的自学能力。

2.高校计算机基础教学微课程模式构建分析

（1）课前预习。教师在课前对即将开展的学习内容进行提前预习、分析，保证向学生提供高效的学习资料，根据学生学习能力差异、知识掌握差异，提供不同层次的课程要求与实施目标，以此满足各个学生个性化学习要求。

（2）课中互动。微课程教学有利于老师与学生面对面交流，教师针对课堂知识点做好课前教学设计，在课堂中对学生普遍存在的问题进行一一解答，并针对学生课前自主学习情况进行评价。

（3）课后巩固。传统教学模式是理论教学的具体化，包括知识内化与知识传授。知识内化是指学生通过课后练习与实践练习而获取的知识，知识传授则是教师通过课堂传授实现的，因此，课后巩固十分重要。教师需要针对已结束的教学知识进行反思，以此促进教学质量的提高；学生则通过学习知识测评、课后练习以及总结分析来实现知识内化。

（4）各阶段实施要点和注意事项。微课程教学中实施要点主要为：①教师需要注意学习内容的导读设计，以围绕教学目的且能引起学生学生兴趣进行导读制作。②根据学生学习情况进行学习任务布置与问题设计，既要保证大多数学生能够理解，也要具有一定挑战性，以满足高水平学生的学习需求。③根据学生自我评价、个人讲述、学习报告、小组互评等综合表现，并结合学生统一考试中的测试情况，对学生课程学习情况进行综合评价。

“微课程”教学属于新教学方式，无法取代传统教学方法，是对传统教学的补充，提升了学生的课堂自主讨论能力与探索能力。教师通过制作微课堂，对计算机基础知识进行整合，有利于激发学生的学习动力。

参考文献：

[1]钟 琦，武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：26-33.

[2]高 杨.浅谈高校计算机基础课程的“微课程”教学模式[J].知识经济，2014，（15）：152.

[3]黄莱青.中职学校计算机基础课程“微课程”教学模式的构建[J].新课程研究（中旬刊），2015， （7）：88-89.