让学习真的发生

让学习真的发生

江苏省南京市江宁区横溪中心小学 刘 茂

项目引导式学习，是将学习内容、基本能力等意义赋予于一个具体的“项目”中，学生在完成“项目”的过程中内化吸收，使学习得以真正发生。本文以小学信息技术“WPS演示”模块为例，来简单描述其在小学信息技术课堂中的教学实践，让学习真的发生。

项目引导 意义赋予 学习发生

建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，经过必要的学习方法，通过意义赋予的方式而获得。项目引导式学习，是指在学习过程中围绕某个具体的学习项目，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，能力得到充分发展的学习。基于“项目引导式学习”课堂模式更多的是关注学生，引发活动，将学习内容、基本能力等意义赋予于一个具体的“项目”中，学生在完成“项目”的过程中内化吸收，使学习得以真正发生。

图1：基于项目引导的学习要素构成

《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》指出，信息技术的学习可以采取项目引导、任务驱动等方式进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。苏科版小学四年级上学期已经进行过“WPS文字模块”的教学，这一模块的教学基本上是采取任务驱动的教学模式。这一时段学生基本已经对“WPS文字”的窗口有了初步的认识，学生基本掌握了插入、美化、版面设置等基本方法。到四年级下学期信息技术教材安排学习“WPS演示”模块的学习。WPS文字和WPS演示的学习内容、学习方法基本一致。因此我便尝试运用基于“项目引导式学习”模式进行教学，以期学生能够借助信息技术创造性地解决生活和学习中的一些实际问题，提高学生信息素养。

一、项目主题的确定要适合学生的学情

项目主题的确定必须要符合学生的学情。初始课用多样的”WPS演示”课件展示它的图文并茂，声色光影的特点。重点引导学生认识演示文稿的作用，了解演示文稿的制作流程。启发学生也要为班级制作一个宣传的演示文稿。由于是介绍自己的班级，学生很感兴趣，学生有话可写，有图可贴，有事可做，也更能激发学生的学习兴趣。基本上每个同学都能根据主题规划好幻灯片的制作内容，如：标题幻灯片、目录幻灯片、内容幻灯片等。实际上，插入艺术字、插入文本框的学习则被学生不自觉的赋予在标题幻灯片的项目中制作中；而插入超链接的学习内容则被赋予在目录幻灯片中；背景的设置、动画效果的学习等也被赋予到内容幻灯片的制作当中。

二、项目活动的实施要利于开启学生积极探究的意识

这个阶段主要是收集、整理资料，研究、学习、讨论，加工处理，创作作品。

课堂是学生完成项目的主阵地。课堂的基本模型是小组介绍当前项目进度（一般5~10分钟左右）——进行本阶段的分项目实施（一般25分钟左右）——全班性答疑解惑（一般10分钟左右）。学习小组在课堂上集中进行思考、讨论、研究、设计、制作。有些素材还需要安排小组成员在课外进行搜集、整理。

针对于项目实施过程中的“拦路虎”， 我穿插了一个“张榜招英雄”的环节。在每节课的最后10分钟，我让小组队长将自己小组不能解决的问题写在纸上，贴在黑板上，会的小组“揭榜”解答。对于一些共性的问题，老师或给予全班性的解释，或推出微视频，或指导学生自学课本予以解决。比如如何删除幻灯片就以“揭榜”的形式解决的，插入超链接则推出微视频解决的。

三、项目成果展示要让学生全员参与

课堂成果的展示，要让每个小组都有足够的时间和完全表达的机会。我们共有六个学习小组，每节课展示两个小组的项目成果，而且要求每个小组成员都上台参与，每个小组成员都要说一说自己在整个小组中都做了哪些事情，自己有什么收获，对本小组的其他成员有什么想要说的心里话等。

四、项目的评价要贯穿整个活动的始终

评价是项目学习的重要环节，它贯穿在整个活动中，起着反馈与指导的作用。比如项目主题是否恰当；项目活动过程中小组成员之间的融洽；项目成果是否反映主题等等。从评价内容、评价主体、评价方式等多方面进行全方位的评价，完成评价表格。

项目引导式课堂教学，学生可以了解解决问题的全部过程，并且能积极参与到这个过程中，发挥学生的创造性，强调学习过程的探究性质，要求学习者在学习过程中真正实现主体性的参与。真正的学习，是开启，是学生在老师的引导下积极主动地卷入，让学习真的发生。

【1】江苏省义务教育信息技术课程指导纲要，2013

【2】王东敏.让学习真的发生.名师公益大讲堂，2014（04）