“用绘本教”，而不是“教绘本”——例谈如何开展数学绘本教学

姚红梅



“用绘本教”，而不是“教绘本”——例谈如何开展数学绘本教学

姚红梅

随着新课改理念的不断深入，教师们对教学内容有了更多的认识和思考，选择素材不再局限于教材，数学绘本已越来越受到教师们的喜爱。绘本是指有图画，主题简单、情节内容简短、适合幼儿和儿童阅读的故事书。如果其中的内容与数学知识的相关性强，则被称为数学绘本。目前我们看到的大部分数学绘本都来自国外，但由于文化习惯和教学要求的差异，不是所有的绘本内容都与我们的教学需要一致，也不是都与我国学生的生活接近。那么，怎样合理选择、使用绘本展开教学呢？笔者以《葛小大的一生》为例，谈谈自己用绘本教学的体会。

【故事内容简介】葛小大的一生，星期一刚出生，星期二上教堂，星期三娶新娘，星期四倒在床，星期五快完蛋，星期六去天堂，星期日已下葬。可怜的葛小大，只活了短短的几天就死了，他真是命短呀！真的是这样吗？这里面藏着“循环”的秘密：一周有7天，周数星期的循环里面7+1=星期一了。所以这里讲的葛小大的一生，其实不是文字上所描述的样子，他可能活了50、60岁，也可能是101岁，只不过他出生的那一天是星期一，下葬那天是星期日罢了。生活中像这样的“循环”还有很多很多……

这个故事来自《汉声数学图画书》，它的作者是美国的马尔科姆·韦斯。故事的语言幽默风趣，内容图文并茂，读来令人爱不释手，我决心将它搬入数学课堂。可是，有几个问题引起了我的思考——

1.故事的全部内容有36页，其中涉及的知识有月历的认识、星期钟的认识、星期钟算术和普通算术的比较、对葛小大一生经历事情的畅想、寻找生活中类似的循环现象等。内容有这么多，一节课40分钟能上完吗？故事太长，主题如果不突出的话，会不会削减学生的阅读兴趣呢？

2.学生刚就读二年级，正好学到“除法的初步认识”，绘本中的内容如何与除法的内容结合起来呢？

3.故事中有“葛小大星期二上教堂做礼拜”字样，可是，孩子们能理解“礼拜”的意思吗？怎么处理这个问题？

《数学课程标准》指出：课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想与方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，才有利于学生的体验与理解、思考与探索。看来，面对绘本这个新的课程内容，我们同样要坚持“用绘本教”，而不是“教绘本”。基于上述思考，我找准教学定位，结合“有余数的除法”教材内容，设计了主题鲜明、活泼生动的教学过程。

【教学片段】

一、乐生疑

1.谈话：今天的学习从一个故事开始，让我们一起来看看（播放绘本故事封面）。从图中，你看到了什么？（介绍“文”“图”“译”的意思）

2.生疑：看着封面的内容，你还有什么疑问？

二、乐解疑

师：大家提出了自己的疑问，说明你们都是爱动脑筋的好孩子。到底“有限数”是什么意思，这个“葛小大”的一生又是怎样的呢？让我们一起走进这个绘本故事。

1.认识星期钟

（1）引疑：（课件出示绘本内容）看到这里，你有什么想说的？

生1：葛小大的一生太短了！

生2：葛小大的一生真是不幸！

生3：我觉得这个故事好像有点不真实，他不可能只活了7天。

师：哪些同学同意他的观点？这种想法对不对呢，我们继续学习故事吧。

（2）揭示秘密：课件展示。

师：是不是有些什么事情没说清楚或者有什么内容被我们忽略了呢？

生4：可能他不是活了一个星期……

师：（课件展示）看到这里，你又有什么想法？

生5：哦，葛小大可能是在1岁左右的某个星期二喊“妈妈”的！

生6：他可能在20岁左右的某个星期三结的婚！

……

师继续讲述绘本内容，出示自制的星期钟（课件展示）。

（3）师指名学生上台演示钟面指针从星期一转到星期日，与学生一起感受时间的流逝。

2.认识“有限数”

师：现在你觉得“有限数”是什么意思？用你自己的话说一说。

生7：这类事物数着数着就会回到开始的数字，不像我们平时数数，永远也数不完。

生8：我觉得就是数来数去总是这几个数字，没有别的数数了。

师：同学们说得都非常正确，我们再来对着星期钟数一数，感受这其中的“有限数”。我们数完了一圈，第8天是星期几呢？你能用数学算式表示出来吗？

学生回答，师板书：

8÷7＝1（周）……1（天）星期一

师：第9天、第10天……一直往下数的天数，你也能列出算式并找出它们分别是星期几吗？

根据学生回答，师板书：

9÷7＝1（周）……2（天）星期二

10÷7＝1（周）……3（天）星期三

11÷7＝1（周）……4（天）星期四

12÷7＝1（周）……5（天）星期五

13÷7＝1（周）……6（天）星期六

14÷7＝2（周）星期日

15÷7＝2（周）……1（天）星期一

师：再数就从星期一开始，数到星期日，再数就又从星期一开始。其实，这就是数学中常说的“循环现象”。

……

40分钟在学生的各抒己见中悄然而过，当下课铃响起的时候，学生一个个都依依不舍：怎么就下课啦……

成功的教学体验使我欣喜不已。反思整个教学过程，我认为有这样几点值得借鉴。

1.精心选择绘本内容。绘本内容丰富、知识面广，但不是每一个绘本故事都恰好能为你的数学教学服务，甚至可能涉及好几个层次、不同学年的知识。教师在使用中要充分考虑学生的知识水平和年龄特点及生活经验，精心选择绘本内容，使绘本教学的效果最大化。如《葛小大的一生》原本有36页，为了与“有余数的除法”相契合，我在教学中就只采用了其中的21页，并对页序进行了合理安排。在第一页中出现了“星期二上教堂做礼拜”的内容，“礼拜”在本地方言中是“周末”的意思，如果向学生介绍这是基督教徒的一种习俗，学生也不一定能明白。于是我将该内容修改成“星期二喊妈妈”，学生同样觉得很新奇、不可思议。所以对于晦涩难懂的地方，教师可以适当加以处理，便于学生理解。

2.恰当使用教学方法。和数学教学一样，绘本教学的方法有很多，但因其内容趣味性、想象力强的特点，我们在教学中还可以采用更加丰富的教法，如想象说、动笔画、编日记等，并且活用教法，让教学变得更加有趣。如“葛小大的一生还会有哪些经历，你能想象一下吗？”抓住绘本中的这些资源，让学生根据所学的内容对绘本进行合理的创编。有的学生当时就说：“葛小大在6岁多的一个星期一开始上小学了”“在7岁左右的一个星期三傍晚看动画片”等，学生说的情景各种各样，极大地丰富了故事内容。

3.杜绝绘本教学误区。在教学中，我们要牢牢把握数学学习的宗旨——培养学生的思维能力和创新能力，避免将绘本课上成识字写字课、阅读分析课。比如教师围绕其中的部分文字反复研读词句段篇，或者在学习中不断“碎问”“傻问”，使绘本阅读的优势大打折扣，导致学生的阅读兴趣大大减弱。特别应当注意的是，不能将故事直接抛给学生，也不能让学生一味地独立阅读而缺乏必要的指导，这样学生难免会觉得枯燥乏味，直接影响他们的学习兴趣。

（作者单位：常德市武陵区北正街小学）