高三英语一轮复习的阶梯性策略

江苏省如皋第一中等专业学校 夏广林

高三英语一轮复习的阶梯性策略

江苏省如皋第一中等专业学校 夏广林

从某种意义上，学生进行高三英语一轮复习的复习效果反映了学生是否形成了属于自己的系统、完整的英语知识体系。本文研究了如何构建清晰化的阶梯性复习教案，让学生的学习目标更加明确，并给出了高三英语一轮复习方法指导，以期提升一轮复习的效果。

高三英语；阶梯性策略；一轮复习

1.保证高三英语教学规划中复习思路的清晰化

一直以来，我国高三英语课堂教学之所以进度缓慢、教学低效，课堂缺乏互动性是重要原因。很多的课堂教学通常只限于“点”和“点”之间的互动，即教师只和一些学情较好的学生进行沟通，或是普遍存在无实际价值的虚假互动。有鉴于此，为了实现高三英语一轮复习的高效性，教师在教学阶段，需有意识地引导学生展开师生间、学生间的交流。此外，教师应当彻底摒弃传统高三英语一轮复习教学中“题海战术”的教学策略，利用科学有效的阶梯性复习法来帮助学生构建知识网络，以实现知识向能力的转化。

1.1 最大化利用教材复习点

其一，应当始终坚持以现行高中英语教材为载体，并以两个模块为一个复习单位。在复习语言点的过程中，所举例句需具有典型性，以高考题为主。尤其要重视“旧词新意”；重视对一词多义的英语词汇进行梳理与归纳，如cover、carry等，提醒学生在复习时应多查阅英语词典。

其二，教师应不断编制复习提纲，并整理出各模块必背的词汇、短语、句型，以满足不同学情的学生，不让一个学生掉队。复习提纲是学生的重要“抓手”，特别对学情较弱的学生而言，更是意义非凡。因此，教师在编制复习提纲的过程中，更需要认真研读课标、大纲，以及考试说明。

其三，教师应学会利用学案导学法，把教材内容实施重组，以助学生对高中英语所学的语言知识完成归纳总结；期间，可再加入一些适量的典型试题，校验学生对知识的学习情况，让学生对知识点做到融会贯通。学生在看了学案后就可清楚本堂课应当掌握的知识点，杜绝出现传统的散漫式学习，提高学习状态。

1.2 保证学生语法复习的多样性

一方面，教师应以教材为载体，让学生完成对语法知识量的累积。教师可以从教材文本中选择带有相关语法项目的句子，让学生先进行辨认，在有所理解后，再行背诵。另一方面，培养学生将语法知识转换成语言运用的能力。以语境作为基本，展开句子翻译训练，以助学生顺利完成从语法知识向语言能力积累的过渡。最后再以高考真题为载体，培养学生总结归纳的能力。

1.3 培养学生的写作技巧

短文的写作技巧需秉持“三定一列”的原则，三定即人称、时态、体裁；一列则为提纲。学会列提纲能够极大地帮助学生减少短文写作的时间，并且提高写作质量，还能够有助于避免考试中发生审错题、漏写、错写要点等不良情况。在进行实际教学中，教师可采取课堂限时训练，即用课上时间让学生限时写作，在学生写完后及时纠正写作中的问题。学生通过彼此批阅，可及时发现问题，并加以解决。最后，教师可以评选出优秀范文供学生传阅。

2.高三英语一轮复习中的阶梯性指导

2.1 构词法复习

新课改已将词汇学习对策列入到了词汇教学内容中来，因而，教师在开展词汇教学中运用阶梯性的渗透学习策略对培养学生学习的探究能力至关重要。毋庸置疑，英语学习策略中的重点环节便是构词法。一般来说，英语构词主要有派生法、合成法，以及转化法三种形式。无论是哪种形式，掌握构词法的基本知识是提高学生词汇量最为根本的办法。教师需要持续性地引导学生去分析英语构词的一般性规律，使其能够熟知各种常见的前缀和后缀。在学生具备了基本构词规律后，就能够有效地“举一反三”，进一步减轻识记单词的压力。在指导学生通过不同构词法进行词汇学习的过程中，教师还应指导学生在阅读文本时，采用相应的形式去猜测生词含义。换言之，可以按照构词法、联系上下文语境的办法来猜词，最终以此来提高学生的阅读理解能力，提高复习质量，拓宽学生视野。

2.2 词汇复习

在进行词汇复习时，教师可以对每个单元词汇表中列出的词汇实施阶梯性的分层处理，根据不同层次的词汇施以形式各异的教学法，以规避对一些非重点词汇展开无谓的过多阐述。高三英语的词汇复习必须要紧密切合高考的客观要求，并结合学生的实际困难，把词汇加以阶梯性的分层对待。

众所周知，词汇复习是高三英语一轮复习中的重要组成单元，词汇也更为丰富繁杂。在复习时，教师需着重总结与归纳重点词汇中形、音、义、用的四个方面，进一步深化重点词汇的学习。首先，高三英语词汇复习的教学一定要充分突出体现重难点词汇的解决原则。其次，教师应善于总结英语教材中关于重点词汇的基本用法、语法特点以及适用条件等，尤其对于部分使用率很高的动词，如熟词生义等，教师需着重注意对此类词汇的处理，要对学习及时点拨、分析到位。最后，在完成归纳复习后，可以再辅以一定的对应练习，以巩固学生复习的内容，提高学生语言运用的能力。辅助练习的办法有很多，例如：缺词填空、翻译、单项选择、同义句转换等。

2.3 句型复习

毋庸置疑，在阅读理解的复习阶段，如学生并未熟练掌握英语的基础知识，无法分析结构复杂的英语句型，就无法读懂文本内容。同样，在书面表达的复习阶段，如学生没有具备一定程度的词汇、语法知识，也就难以做到用词规范、表达通顺。一直以来，英文教材中的句型结构通常都是高考命题的热点，在完成复习后，教师可列举与之有关的高考题型对学生加以训练。习题要以彰显语境、强化学生在语境中对语法知识的考查为主。

2.4 语篇输出复习

词汇复习需要以实际运用的视域为出发点，始终遵循和读写技能相结合的教学原则，最大限度地展示“以话题为中心”“以语篇为依托”“以读写为手段”的语篇输出教学理念。在实施了一定程度的词汇与句型输入后，可对学生开展下一阶段对关键词汇及按照主题实施词汇的拓展与运用。

3.结束语

综上所述，在实施高三英语一轮复习中，教师应当以新课改标准为教学依据，以考试说明为指导，并始终围绕课本知识，引导学生深入挖掘教材中的语言知识，学会巩固语言基础，善于使用教材中的话题来强化自身的英语语用能力。除此之外，教师在课堂教学上应当着重注意激发学生的学习自主性与学习兴趣，在细化教学的同时，注重落实程度。当学生在一轮复习中取得了阶段性的成功时，就会对英语复习产生更大的兴趣，进而对英语二轮复习充满期待，而良性循环的复习链必定会让学生收获理想的学习结果。

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