初中英语写作能力的培养策略

江苏省南京师范大学附属实验学校 李 燕

初中英语写作能力的培养策略

江苏省南京师范大学附属实验学校 李 燕

提高学生的英语写作能力是中学英语教学的一项重要任务，也是中学英语教学的一个难点。本文将结合笔者自己的教学实践谈几点思考和认识，以期为同行提供一些参考。

初中英语；写作；语感；思维

中学英语作文是反映学生运用所掌握的英语知识和技能进行思想交流的能力的一个重要手段，也是衡量学生英语综合水平的重要标准之一，在英语中考中占有很大的比重。写好一篇英语作文对中考的考生来说是非常重要的。近几年的英语中考作文命题贴近社会生活实际，对中考学生的英语实际运用能力和联想、想象能力提出了较高的要求，这就对中学英语作文教学提出了更高的要求。那么，在教学中，教师应当如何指导学生提高写作能力呢？

1.树立学生英语作文的信心，培养学生写作兴趣

处于中学阶段的学生大多数思维活跃、情感丰富，对社会和生活有一定的思考。但在中学英语学习中，不少学生因为词汇量较小，书面表达水平较低、缺少写作常识等原因害怕写英语作文。对用英语来表达自己的思想感情和个人观点觉得很困难，同时也对英语写作缺乏信心，担心自己写不好会被教师批评，被同学瞧不起。因此，在初中英语作文教学中，教师要帮助学生树立写好英语作文的信心，培养学生写作的兴趣。

首先，教师要不断优化教学方法，努力使英语写作教学更加生动、更有趣味，激发学生用英语表达思想感情的欲望，让学生了解英语写作在社会日常工作和生活中的重要作用，调动学生参与英语写作活动的积极性，指导学生掌握基本的写作知识和技能。同时，在教学中对学生在学习上的点滴进步给予充分的肯定、鼓励，让学生感受到来自教师和同学的尊重和赞扬，从而激发学生用英语进行书面表达的兴趣，帮助学生树立写好英语作文的信心。

其次，要正确对待学生在英语写作过程中犯错的行为。教师要让学生明白在习作过程中出现语言错误是不可避免的，让学生在出现语言错误时无需紧张、焦虑或怕被批评。同时，教师对学生习作中出现的错误要进行分析，帮助学生找出根源所在，对学生进行有针对性的指导，让学生纠正错误，化解学生的畏难情绪，帮助学生建立克服困难的信心，培养良好的英语写作习惯。

2.听和写的训练相结合，培养学生的语感

在初中英语学习中，听和读都是吸收信息，在学习语言上都起到输入信息的作用。在教学中，让学生听写单词、词组、包含重要句型的句子和段落等，指导学生用这些单词、短语造句或写小短文。这样不仅利于训练学生听的能力，也有利于培养学生用英语进行书面表达的能力。还可以多让学生观看《希望英语》电视节目、《侏罗纪公园》《小鬼当家》等浅显易懂的影片，让学生多一些接触地道英语的机会，拓宽学生的视野，培养学生的语感，训练学生用英语进行思维的能力，积累写作素材，这样在写作中，学生才能熟练运用语言，写出地道、规范的英语作文。

3.说写转换，把说和写的训练相结合

英语作文的写作过程是让学生根据一定的具体情况综合运用已经习得的语言基础知识和语言使用规则来进行信息输出的过程。它是建立在一定量的信息输入基础上的。那么，在初中英语学习中，要想提高学生的英语写作能力，就必须让学生有一定量的积累，才能有质的飞跃。因此在教学中，教师可通过以下方式来把说和写相结合。

3.1 要求学生每天完成一次News report

News report的内容可以是当天班级里、学校内、国内外发生的重要新闻，学生可以事先把稿子写好。在每天上英语课之前的两分钟，教师指定一名同学在班里向教师和其他同学做News report。通过这样每天的News report，便于教师及时发现学生在说或写英语时犯的错误，并予以纠正。

3.2 充分利用教材内容来进行说写训练

教师可以充分利用译林版牛津初中英语教材中的“Speaking”环节，在课堂上鼓励学生以小组为单位进行自由讨论，然后再发表意见。此外，要求学生复述课文也是训练学生口语能力的一个有效途径。学生可以先说课文的大概内容然后再写下来，这样学生的书面表达也能得到提高。

4.把读和写的训练相结合，训练学生的英语思维

语言学研究表明：大量的语言输入为语言的输出提供了可能性。只有在大量信息输入的基础上，才能保证在必要时有信息的输出。因此，教师应让学生在课外多接触英语读物，例如《21世纪报·中学生版》《疯狂英语·初中版》等英文报刊。还可以推荐学生背诵《新概念英语》里面的一些短文。因为那些短文内容生动、题材广泛，文中包含很多有用的语言和语法知识。让学生多读多背这类小短文，有利于增强学生的语感，有利于学生英语思维习惯的形成。当学生的阅读量扩大了，地道的英语句子就能够脱口而出，写作时就能够自如地运用。

5.及时反馈与评价，促进写作教与学

在中学英语作文教学中，及时进行反馈与评价是教学过程中不可缺少的重要环节之一。这可以及时了解教师的教和学生的学的情况，从而促使教师根据学生的学习情况及时调整教学方法和教学进程。

5.1 学生的自我评价

在教学中，让学生在提交习作之前先对自己的英语作文进行自我评价，写出分数和评语。等习作经教师评改过后，把自己的评价和教师的评价进行对比，了解其中的差距。或者指导学生每隔一段时间，自己检查并修改以前的习作，让学生在自我评价中发现自己在英语写作中的进步，让学生获得成就感。

5.2 学生之间互相评价

在教学中，可以让学生之间互批习作。因为不同的学生在知识基础、思维角度、学习能力、表达能力等方面存在差异，这样写出来的习作各有特点。通过互批、互评的方式，有利于学生之间互相启迪思维，取长补短。

5.3 师生之间的反馈与评价

教师指出学生在英语写作中的不足之处，为学生提出改进的策略方法，留给学生改正的机会。把学生在习作中呈现的精彩句子、段落做好标记，并加上评价，必要时在习作评讲课堂上展示学生的优秀句子或语段。肯定学生在英语习作中的哪怕微小的进步，让学生在习作中得到教师和同学的鼓励和赞赏，感受到教师和同学的尊重和肯定，从而增强英语写作的自信心。

6.结束语

实践证明，通过以上做法，笔者任教班级的学生的英语写作能力得到了明显的提高。学生不再害怕写作文，英语作文水平也明显提高。因此在初中英语作文教学中，教师要坚持从学生的实际学情出发，重视对学生进行听、说训练，指导学生多阅读，同时对学生的英语作文做及时的反馈和评价，促进学生英语写作能力的不断提高。

曹秋钗. 2011. 初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J]. 当代教育论坛（教学研究）(1) .

李文艳. 2015. 初中英语作文教学的技巧[J]. 中学生英语(2).

谢叔桦. 2016. 浅析初中英语作文教学的有效策略[J]. 新课程（中学）(6).