“无为”境界潜心修有效课堂自在求——初中思想品德课堂情境设计的有效性

范美琴

（松溪县第三中学，福建松溪353500）

“无为”境界潜心修有效课堂自在求
——初中思想品德课堂情境设计的有效性

范美琴

（松溪县第三中学，福建松溪353500）

利用情境教学已成为初中思想品德课有效教学的策略之一。教师应正确把握有效教学情境创设的意义和应遵循的基本原则，留心收集，用心储备，潜心设计，才能让课堂焕发生命的活力。潜心修得“无为”境界，自在求得有效课堂。

思想品德；情境设计；有效性

卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”［1］通过创设有效情境充分调动学生的听觉、视觉、味觉、感觉，并参与到课堂中来，从而唤起学生学习知识、培养能力、习得品德的积极性和主动性。大部分学生像棋盘里的棋子，按照教师预设被动地学习，教师究竟能带给学生什么，学生能够收获什么，不得不引起我们的思考。提高初中思想品德课堂教学的有效性，教学情境成了有效载体，构成了新时期课堂教学的主体要素。

教学情境是指具有一定情节和情感的教学活动。“境”是指教学环境和氛围，“情”是指在教学活动中师生、生生间的情感交流和情感态度价值观的提升，情与境相结合为教学情境。课堂中知识的传递、能力的培养、品德的提升、问题的提出与解决都是在一定的教学情境中展开的。

一、创设有效教学情境的意义

（一）贯穿思想品德课程核心的需要

初中思想品德教学以学生社会生活的逐步拓展为线索，创设典型性、真实性、时效性和针对性的教学情境，鼓励学生通过情境体验、实践、讨论、合作和探究等方式，为学生的个性化学习和健康发展奠定基础。

（二）提高思想品德课程教学实效性的需要

面对十年基本不变的教材，面对可读性很强的教材，如果教师教得无趣，课堂缺乏活力，那学生就会失去学习的兴趣和动力。为提高思想品德课教学的实效性和教育性，需要教师重组教材，创设贴近生活贴近学生的教学情境，以提高教学的实效性。

（三）保持学生持久学习兴趣的需要

“兴趣是最好的老师。”［2］学生的兴趣从何而来？创设恰当的教学情境不失为一种良方，把学生吸引到教学情境中来，情不自禁地投入到课堂中去，从而喜欢思想品德学科和教师，达到“亲其师，信其道”的教学效果，保持持久的学习动力和兴趣。

（四）促进教师专业成长和提高专业自信的需要

创设有效的教学情境有利于促使教师钻研课标和教材，探索教学方法和艺术，从而提高课堂教学的有效性，提高课堂教学水平，促进教师的自身成长，提高专业自信。

二、有效教学情境设计应遵循的基本原则

（一）生活化原则

真实、生活化的教学情境能有效地启发学生的思维，发展学生的认知、能力和情感，从而促进学习目标的完成。我们既要考虑教学情境的真实性，问题设置又要具有启发性，才能激活学生的思维，拓展学生的能力。

如工作室范丽琴老师在《网络上的人际交往》一框中，就设计了《现场调查——你“触网”了吗？》以及模拟网络冲关游戏：第一关《网络交往与现实（网下）交往有何区别》；第二关《上网冲浪弊大还是利大》；第三关《我们怎样发挥网络优势，避免“网毒”的伤害》。通过设计贴近学生生活的情境，学生激情高涨，思维敏捷，吐露心声，引导学生形成正确的行为导向和价值观，取得了很好的课堂实效。

（二）一致性原则

教学情境的创设应与教学目标的实现保持一致，要围绕教学目标创设情境，为教学目标服务。避免为“情境”而情境，否则就会陷入尴尬境地，反而会对教学造成干扰，也就失去了情境创设的意义。

如一教师在《人的生命的独特性》讲授“人类生命最具有智慧”这一内容时，设计学生开展“猜词活动”，活动的开展是活跃了课堂气氛，但不能为三维目标服务，使人感到突兀、勉强。

（三）灵活性原则

课堂是一个动态的知识、能力和情感的生成过程，在教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成情境，我们要有足够的教学机智来把握，使之成为课堂教学的亮点。

如工作室叶章灿老师在《丰富多彩的情绪》一框时，课件中展示的是“姚明、刘翔、程菲、王浩”等体育明星的情绪图片，但在上课中学生更多展示的是同学或自己的情绪，叶老师果断地抛弃课件，让学生充分表现自己的情绪，分析不同的情绪对正常水平的发挥有何影响，同学们结合期中考与“体育节”活动，畅所欲言，课堂气氛活跃，课堂实效大大提高了。

（四）规范性原则

创设的教学情境要规范，不能发生知识和情感与学科相悖的教学情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言。充分体现学科的规范性，才有助于学生正确理解学科知识，培养学科素养，提升学生的情感态度和价值观。

如工作室成员叶珍华老师在《法不可违》一框教学时，因本框知识点多很容易落入俗套，且学生感觉枯燥乏味。叶老师巧妙设计了一部情景剧，分三集情境把违法行为及种类、犯罪和刑罚、一般违法和犯罪的区别和联系等三个纯知识点讲清、讲透，学生参与学习的积极性高，取得了很好的课堂实效。

（五）趣味性原则

美国教育家布鲁诺说过，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。［3］根据学生年龄特点，充分关注学生的兴趣，设计如故事、比赛、动画、小品、猜词游戏等教学情境，让学生在轻松、快乐的教学情境中体味生活的趣味和学习的乐趣。

如笔者在《“公平”是社会的天平》一框时，就设计了《新“西游记”》作为导课，唐僧师徒四人历经劫难后终于到达西天，如来大喜，准备论功行赏，师徒四人对如何论功行赏各执一词，争论不休……并让学生算算怎样分配才公平？学生兴趣大增，课堂氛围热烈。

（六）乡土性原则

乡土文化是个体生长、发育的摇篮。语言、饮食、建筑、风俗等形态的物质文化构成了个体生活的重要内容，精神层面的文化还潜移默化地塑造着个体的精神与品质，产生文化认同感和归宿感。利用乡土性情境充分挖掘乡土文化的教育功能，增强学生的爱乡爱家之情。

如工作室吴佩老师“送课下乡”上《多元文化“地球村”》一框时，就选用溪东古弄村的“春晚”做导课情境。吴老师说：“古弄村村民自编自演的春晚已连续办了多年，演员从没上学的娃娃到白发苍苍的老人，从企业白领到农村大婶，真想不到村里能办出质量这么高的晚会啊”，学生没想到城里的教师也知道我们古弄，吴老师趁势说，不仅网上有报道，《闽北日报》上也有报道呢。很快拉近了与学生的距离，又切入“文化”这一主题。

三、收集情境，潜心储备

（一）加强集体备课，实现多赢

我校备课组的教师们已完成至少两轮以上的教学，都经过多次中考的“洗礼”，教材已比较熟悉，没有必要进行所谓的“备课”，那“如何创设有效的教学情境”就成为我们备课组的核心任务了。结合市级小课题研究，我们集思广益扎实地分年级分框题进行设计，收集大量素材，设计许多优秀的教学情境供大家循环使用，大大提高我组教师创设有效教学情境的水平和能力。

（二）议课磨课，提高创设水平

在充分议课的基础上，教师们提出修改意见，授课教师进行再备课，再议课，经过不断的磨课，教师们创设教学情境的能力得到不断提高，课堂的驾驭能力提高了，教学水平得到了学生、同事、领导的认可。

（三）留心收集，做生活有心人

关注时事，关注生活，让身边人身边事走进课堂，学生会觉得新鲜新奇，可学可做，成为教学情境创设的好素材。教师要做生活的有心人，留心收集，匠心运用，才能在教学情境创设中信手拈来，游刃有余。

（四）善于“拿来”，锐意创新

现代网络技术的发达为教师备课提供了很好的平台，我们可以通过网络搜索到我们需要的教学设计甚至课件。但如何“拿来”情境才符合课程标准、符合教学实际呢？教师要学会自己去选择和重组情境，对情境进行有效整合，这种重组就是一种创新的过程。

总之，教师要“潜心”钻研创设教学情境的基本原则，不断提升创设的水平和能力，让富有真情实感的教学情境真正为三维目标服务，最大限度地发挥教学情境创设的功能，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，从而提高初中思想品德课堂和教学。潜心修得“无为”境界，自在求得有效课堂！

［1］让·雅克·卢梭.爱弥儿——论教育［M］.北京：商务印书馆，2008.

［2］爱因斯坦.爱因斯坦文集［M］.北京：商务印书馆，1979.

［3］布鲁纳.教育过程［M］.北京：人民教育出版社，1989.

（责任编辑：黄丽萍）