2016年高考英语全国乙卷：解读与启示

周大明　兰郑勇

（1.福建教育学院，福建福州3055025；2.福州教育研究院，福建福州350001）

2016年高考英语全国乙卷：解读与启示

周大明1兰郑勇2

（1.福建教育学院，福建福州3055025；2.福州教育研究院，福建福州350001）

2016年是福建省高考英语进行自主命题12年后回归“国考”的第一年。文章对2016年高考英语全国乙卷进行梳理分析，并基于此提出强化语感意识，提升语言能力；强化语境意识，提升语用能力；强化文化意识，提升交际能力；强化问题意识，提升思维能力等教学建议。

高考英语；全国乙卷；语感意识；语境意识；文化意识；问题意识

2016年全国高考英语有26个省使用全国卷，其中福建、安徽、湖北、湖南、河北、河南、山西、江西、广东、山东，共10个省采用全国乙卷。时隔12年，福建省再次启用全国卷。整套试卷立足语篇，没有偏题、怪题，从英语学科的核心素养出发，注重考查学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，着力稳定中求发展，发展中求创新，着实对高中英语教学起到了积极的反拨作用。

试卷体现了五大特点：1.梯次性。试卷中难、中、易试题的分布情况如同往年一样控制在20%、50%和30%，这不仅有利于高校选拔人才，也有利于中学英语教学。2.丰富性。试卷所选语篇题材丰富，体裁多样，内容与学生生活息息相关，时代感强，内涵丰富。听力部分的内容包括了日常生活中许多方面的话题，如请求对方帮忙拍照、餐馆点餐、暑期打工、更改酒店预定信息等。阅读理解部分的选材更是体裁多样，有议论文、记叙文和说明文等，涉及美国4位杰出女性的介绍、造血干细胞的运送等方面的内容。3.文化性。试卷凸显了文化导向，有意识地引导学生走进西方文化，理解英语语言的文化背景，在文化比较中增强文化自觉和文化自信。4.教育性。友善、诚信是社会主义核心价值观的重要组成部分，也是中国优秀传统文化的精华所在，整份试卷处处体现“立德树人”的正能量。5.创新性。书面表达的设题与以往不同，没有列出写作要点，而是巧妙地把写作要点隐藏在题干中。这种变化体现了命题的思维化取向，它要求考生运用“分析”“概括”“归类”等逻辑性思维技能，从字里行间捕捉提炼答题要点，而且能够把要点串起来，用恰当的语言描述求助的意愿。（黄远振，2016）

一、试题分析

（一）听力

听力主播与去年一样是Kris&Laura，皆是美音。材料字数816个词，平均语速为147wpm，未达到英美国家会话160—190wpm的正常语速。但是，有5段对话达到英美国家会话的正常语速，其中4段短对话，1段长对话。题干中，含特殊疑问词what的设题数最多，达11题，占了总题数（20题）的55%。对获取事实性的具体信息的设题数量最多，达12题，占了总题数（20题）的60%，这表现出了对真实生活的反映，因为语言交际中，表述最多的就是事实细节；有8题是理解对话者的意图、观点和态度（2题）、对所听内容作出简单推断（5题）和理解主旨要义（1题）的试题，这就要求考生需要有较高的听力能力。整体难度与去年相当。

该题命题特点如下：1.短对话试题设计灵活、难度较大。五个短对话考查了考纲要求的全部4种能力，而且有4个短对话的语速达到英美国家会话的正常语速。因此，考生需要捕捉信息、加工信息、推断、归纳并进行合理的排除才能选出正确答案，难度大，这是对考生的知识水平、理解能力及心理承受力的综合考查。2.选项设计干扰性强。选项干扰性信息点密集，第11、12、13、14、19题（其中有三题是数字题）的三个选项不仅在材料中出现过，而且位置紧密，增强了试题的干扰性，这给考生做题造成了一定的困难。3.独白中出现较多的复合句。Text10是一段独白。在这段164词的独白中出现了2句定语从句、2句宾语从句。这就需要考生在听这样的材料时，务必注意说话者口气的停顿，以及句子的意群。

（二）阅读理解

本部分分为两小节，第一节包括4篇阅读材料，话题贴近时代，贴近学生生活，可读性强。从体裁上看，几乎年年出现的应用文今年没有考查。从设题方面看，细节理解题居多，达11题，占了总题数（15题）的77.33%，主旨大意题1题，词义猜测题1题，推理判断题2题。由此可见，该题重点考查考生从阅读材料中获取具体信息的能力以及信息的综合分析能力。如：D篇第32题，根据题干“What does the author say about silence in conversations？”可知，此题就是解决“是什么”的问题，也就是“沉默是什么？”根据文章前三段段首句“The meaning of silence varies among cultural groups”，“Many Native Americans value silence and feel it is a basic part of communicating among people”和“Other cultures may use silence in other ways…”可知，沉默在不同文化中是有特定含义的，所以C项“It is culture-specific.”为正确选项。整体难度比去年略低。

第二节阅读材料秉承一贯特色，选用了说明文，文章结构清晰明了，共设5个小题，主要考查考生对文章整体的理解情况，包括语篇语义的连贯性和语篇所展示的上下文的逻辑关系。从设空类型看，第36、37、39、40题属过渡句类；第38题属主题句类。没有考查支撑句。整体难度与去年相当。

（三）完形填空

完形填空的体裁依然和往年一样是夹叙夹议，语篇字数244词。该题主要考查考生是否能在掌握、理解文章主旨大意和句、段间内在联系的基础上，准确判断和选择符合特定语境和语用功能的动词、名词、形容词、副词或其他功能词。从考点层次看，语篇层次的考点居多，达10题，占了总题数（20题）的一半；句子层次的考点达9题，占45%；词组层次的考点1题，考查make an emergency call。考点以实词为主，虚词为辅，其中动词（短语）7个、名词4个、形容词3个、副词1个、代词1个、连词3个和介词短语1个。选项设计“陷阱”重重，重点考查词汇在语境中的具体意义，整体难度较大，有较好的区分度。

（四）语法填空

语法填空的体裁是记叙文，语篇字数186词。该题给提示词的空格有7个，不给提示词的空格有3个，而且给的提示词全部是实词。考点以实词为主，虚词为辅，其中动词3个、名词2个、副词2个，以及代词、冠词、介词各1个。该题全省平均分为8.27分。从考生答题情况来看，单词的拼写能力以及在特定语境中对英语词法、句法的语言运用能力比较弱。

（五）短文改错

短文填空的体裁仍然是记叙文，语篇字数93词。所给短文简单易懂，不会给考生造成阅读障碍，共8句，除了第三句外，每句都有错，其中第六、第七和第八句各有两处错误。该题主要考查考生在阅读理解短文的基础上发现并纠正包括词法6处，句法1处、行文逻辑3处等类型错误的能力。考点仍然以实词为主，虚词为辅，其中动词2个、副词2个，连词2个，以及名词、代词、介词、冠词各1个。从语篇层面考查考生的考点只有3处，分别是第3、9和10处。如第9处是代词使用错误，由于短文第一句就交代“My uncle is the owner of a restaurant…”，由此可知这家餐馆是我叔叔的，所以应将our改为his。

该题全省平均分为3.95分，全省只有15.3%的考生得8分以上（包含8分），具有较好区分度。考生没有按题目要求来答题是失分的主要原因之一，有的用自创的符号来改错；有的在错词下划波浪线；有的删除符号方向不对等。

（六）书面表达

书面表达考查考生的书面表达能力，看其能否应用已有的知识和能力来进行语言交流，完成特定的交际任务。（教育部考试中心，2015）该题要求考生以李华的身份，请求外教Ms Jenkins修改申请书和个人简历里的文字和格式，并根据这一情景写一篇100字左右的求助信。由于该题没有给出写作要点，所以审题的难度比以往大，设题思路的改变体现了高考命题以思维为导向的趋势。

该题全省平均分为14.26分。根据考生书面表达的答题情况，主要在以下五个方面存在问题。1.切题。有相当一部分考生审题失误，写成了向Ms Jenkins或向公司求职。还有一些考生没有领会“请她帮你修改所附材料的文字和格式”的意思，在求助信的同时，把个人简历也写入其中，造成离题、偏题和超字数。这表明考生的思维力缺失，审题不当，不能准确把握写作任务目的。2.完整。有相当多的考生遗漏一些关键信息，如点明交际双方关系的自我介绍或恰当的寒暄问候、提示已附材料等，影响了内容的完整性，导致写作要点不全而失分。这表明考生对信息的提取、加工，以及分析问题和解决问题的思维力不足。3.准确。有的考生不能正确地遣词造句，语言搭配、时态、人称等用法错误多，如“So I hope you help me fix the format.I’m write to turn to your help.I sincere hope you can help me”，有的考生使用中国式英语，如“I need you help me look the resume where have mistake”。4.得体。相当部分考生不能在求助信中运用体现“长幼有别、尊卑有分”这种婉约谦逊的得体表达。如有的学生写成“I will appreciate it if you can help me”。5.连贯。有的考生不能恰当使用语句间的过渡、连接成分（如but，so，besides等等），致使语句间关系松散，层次不够分明，逻辑不够严密。

二、教学启示

（一）强化语感意识，提升语言能力

人们在语言实践中有时会碰到一些看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清的语言现象，这就是语感的作用。（王飞，2011）正如游泳运动员要游好泳就要水性好一样，语言学习者要学好语言就要培养好语感。语感越强，语言能力越强。短文改错得分率低，究其原因就是大部分考生无法发现错误，还有部分考生发现了错误之后，未能改正到位。其根源是语感缺失。语感是人们对语言的直接感知能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是由感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自语言实践，又指导语言实践。（赵凤云，2005）因此，强化语感意识，是提升语言能力的关键。教师应通过自己示范读、听录音模仿读、个体朗读、小组齐读、优生展示读、差生纠正读等教学策略培养正确的音感、语感。同时，要引导学生通过大量诵读美文佳句，感受英语语言的节奏美、韵律美、音调美，通过绘声绘色的朗读，增强语感。通过广泛阅读原汁原味的英语书籍、报刊、杂志等，强化语感。

（二）强化语境意识，提升语用能力

完形填空第41题应选择C选项traveling，意为“行进”，但是很多学生认为travel是“旅行”的意义，不符合语境，而错选D选项rushing；第46题，许多学生错选C项removed（被移走的，被清除的）或D项abandoned（被抛弃的，被遗弃的），是因为忽视了下文中的这个句子“they saw that a woman was trying to get out of the broken window”，而且错误地认为选项B disabled只有“残疾的”的意思，不符合语境。其实这位女子当时还在毁坏的车上，这车不可能是被移走的、或被遗弃的。disabled修饰人时，意为“残疾的”，但是修饰物时，意为“毁坏的”，与下文中的wrecked是同义词，所以B项才是正确选项。这表明考生不仅对一些基本词汇的一词多义的疏于掌握，而且根据上下文语境进行综合分析的能力也弱。因此，只有结合语境，才能更好地理解语义。换句话说，离开了语境，词汇就成了无源之水。词汇教学应当有情景，有意义，具有交际性。教师可采用实物、照片、图片以及多媒体课件等进行直观教学，还可采用英英解释法、表演法、讲英语故事、猜词法等方式来激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习，并在交际中有效活用词汇。

短文改错第10处是副词使用方面的错误。许多考生只从单句层面理解，认为grow是连系动词，意为“变得”的意思，所以判断grow steady（变得稳固）没有错误。如果这样理解的话，上文就一定会讲到我叔叔经营餐馆赔钱，后来经过努力，希望变得稳固。可是短文只讲我叔叔经营的餐馆顾客络绎不绝，深受欢迎。他的成功之道是诚实守信，他不想一夜暴富，只希望他的餐馆稳步发展。所以，纵观全文可知，句中的grow应是实义动词，意为“发展”，应把形容词steady改为副词steadily。由此可见，只在句子层面用语法，在很多情况下，会产生歧义。因此，语法教学同样要结合语境，应从语篇层面上进行语法教学。学生不仅要知道语法规则，更重要的是要学会在语篇中准确地、得体地使用语法规则。只有这样，才能有效地提高语言运用能力。

（三）强化文化意识，提升交际能力

语言不能脱离文化而孤立地存在。如听力部分第15题，如果学生没有听明白watch Friends中的Friends指的是美国电视连续剧《老友记》的话，就会错选A项Visit his friends。试卷之所以凸显文化导向，其实是向考生传递一个信息，平时要多接触和多了解英语国家的文化，因为这有利于他们对英语的理解和使用，有利于他们加深对本国文化的理解与认识，有利于他们拓展视野，提高他们对中外文化异同的敏感度和鉴别能力，为他们日后的英语学习和跨文化交际能力发展奠定基础。因此，教师不仅要注重语言知识、语言技能的教学，而且还要渗透文化意识培养，合理解读教材文本，恰当挖掘语篇话题的教育功能，帮助学生理解英语国家的思维方式、风土习俗、宗教礼仪、法律制度等文化背景，增强文化认知，提高文化理解、文化欣赏和文化批评能力，发展跨文化交际能力。

（四）强化问题意识，提升思维能力

今年的书面表达题之所以让许多考生感到茫然，是因为他们长期习惯了“按要点，写短文”。对于“只给问题情境，不给答题要点”这一新的命题形式，由于缺乏问题意识，加之分析归纳、综合概括思维能力不足，所以相当多考生写作过程出现了偏题、离题。

教师要改变英语课堂形态，建立思维英语课堂生态，以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，单词拼读自然化，词汇学习语境化，文本学习问题化，问题思维化，思维活动化。（周大明，2013）教师的教学机智表现为问题引导和问题设置，要按照布鲁姆的目标分类学说，设置“认知、理解、应用、分析、评价、创造”不同层次的问题，既要有评估认知理解是否准确的闭合性问题，也要有检测分析评价是否到位的半开放性问题，还要有考察是否有个人独到见解和创意表达的全开放性问题，让学生在语言的输入理解环节发展分析归纳、分类比较、综合概括等逻辑思维能力，在语言的内化分享环节发展求同辩异、质疑解惑、判断推理等批判性思维能力，在语言的输出表达环节发展联想想象、隐喻通感、模仿创生等创造性思维能力，（黄远振等，2014）实现语言学习有效带动思维能力发展。

三、结束语

从英语学科的试题分析以及考生的答题情况来看，福建省高考英语已经从“省卷”平稳过渡到“国卷”。但是，以核心素养为价值取向的新一轮高中课程改革即将起航，高考命题改革将围绕“立德树人”总目标，突出“三个素养，四种能力”，（姜钢，2015）试题设计将从以“能力立意”逐步过渡到以“素养立意”，突出语言能力、思维能力和文化品格的考查。因此，我们要未雨绸缪，以英语学科核心素养为指针，瞄准“教什么、怎么教”两大问题，在阅读选材上站高望远，有效利用“互联网+”技术手段，根据学生的性格特征和认知特点，选取思想性、时代性、生活性、趣味性俱佳的语料，使学生乐学，爱读；在教学方法上与时俱进，积极探索融综合语言技能训练和语言思维能力发展为一体的语言实践课教学模式，“学思结合、为思而教”，“读·思·言”同期互动，“输入—内化—输出”三位一体，加大语言输入量，提高思维活动量，优化语言输出量，以不变应万变，如此，语言能力提高和应试能力提升都是应然之意了。

［1］教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［2］教育部考试中心.2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）［S］.北京：高等教育出版社，2015.

［3］教育部考试中心.高考文科试题分析（2016年版）［M］.北京：高等教育出版社，2015.

［4］黄远振.From nothing to anything［EB/OL］.［2016-06-21］. http：//huangyuanzhenblog.blog.163.com/blog/static/47113.

［5］王飞.如何有效地培养学生的英语语感［J］.语文学刊·外语教育教学，2010（10）.

［6］赵凤云.英语教学中如何有效培养学生的语感［J］.新乡师范高等专科学校学报，2005（4）.

［7］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［8］赵钰莲.文化意识培养在高中英语教学中的探索与实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2015（2）.

［9］马辉.用“意识”承载英语课堂［J］.中学外语教与学，2014（5）.

［10］周大明.高中英语综合课USE教学模式的构建与实践［J］.中学外语教学，2013（8）.

［11］黄远振.为思而教：英语教育价值取向及实施策略［J］.课程·教材·教法，2014（4）.

［12］姜钢.以素质教育为核心，全面深化高考招生改革［J］.高校招生，2014（1）.

（责任编辑：赖一郎）