多措并举打破交际难的尴尬——浅谈小学低年级口语交际教学策略

周文琴

（福州市鼓楼区湖滨小学，福建福州350001）

多措并举打破交际难的尴尬
——浅谈小学低年级口语交际教学策略

周文琴

（福州市鼓楼区湖滨小学，福建福州350001）

努力创设民主和谐轻松的学习环境，培养低年级学生敢说、乐于交流的习惯与能力，打破课堂口语交际的尴尬。通过改进多种关系，激发学生口语交际的主动性与积极性。让学生没有心理压力与负担，基本达成“说清楚”“听明白”“大方问”“热情答”的生活化口语交际目标。

小学低年级；语文；口语交际；教学目标

口语交际能力，是现代人必备的素质，是语文教学所要培养的一项重要能力。《义务教育语文课程标准（2011版）》的低段教学目标中，对口语交际的描述其中两条：“能认真倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”在现在的口语交际课堂上，学生大多十分拘谨，不会说话，不会聊天，这似乎成了个魔咒，让口语交际陷入尴尬。笔者认为这不单纯是“会不会口语交际”的技术问题，而是多方面的因素，尝试是否可以通过“三改变”“一授予”来打破口语交际的尴尬。

一、改变师生关系，从“高高在上”走向“民主、平等、信任”

（一）课间活动，培养老师的亲和力

口语交际训练，应当把培养和训练学生敢于表达放在首位。传统的师生关系，教师高高在上，立于三尺讲台之上，学生对教师是绝对的服从。长期的这种师生关系，学生变得唯师独大，这样必定束缚他们的思维，他们自然变得有话不敢说，到有话不想说，再到最终的有话不会说。尊重学生个性，建立民主平等的师生关系，创设和谐轻松的学习氛围，是口语交际的前提。在课间活动时间，笔者常常走进学生堆里，做他们的听众、玩伴，拉近彼此的心灵距离。通过这样的接触交流，让学生把老师定位为良师、益友，敢于发表自己的意见，高谈阔论，乐于交流。这样，课堂口语交际的训练方能事半功倍。

（二）课堂上，用心呵护学生的自信心和自尊心

二年级是孩子自信心形成的关键时期，也是自尊心容易受伤的时期。心理学研究表明，在同伴交往中，儿童的观点采择能力和移情能力逐渐提高，而自我中心逐渐减弱。［1］他们有自己很丰富的想象，有自己独特的视角。但是，他们更在乎别人对自己的评价，往往是通过别人的评价来进行自我评价。教师的评价，对学生而言影响力极大，或成为他们轻松口语交际的催化剂，或成为绊脚石。

保护学生口语交际的自尊心、自信心是口语交际的重要基石。教师要充分认识并尊重每一位学生的个体差异，给予合适的评价。在课堂上，笔者总是这样评价学生：“对，就是这样，平时怎么聊的就怎么聊！”“你敢于高举小手表现自己了，真好！如果能说得更流畅些，就要超过XX同学啦！”“你很大方，说话时眼睛总是盯着对方，他说话时，你能认真地听，并及时做出回应，大家都应该向你学习！”在课堂教学中少指责，多赞扬，让学生感受到口语交际课是自己的，它是轻松的、自主的。

二、改变教学模式，从“老师问学生答”到“学生问学生答”

德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外

的用自己的话口述一切领会的东西。”［2］然而，长期以来，学生习惯了听，习惯了“老师问学生答”的教学模式，慢慢地就变得不想问，不会问。

如二年级上学期，笔者上的一节口语交际公开课——《我们去旅游》。在这堂课上，笔者提出四个要求：

导游游客

说明白听清楚

热情答大胆问

在这四个要求中，决定交际能否成功的关键在于“大胆问”。学生表达都没有问题，自己曾去过哪些地方玩，这些地方好玩在哪儿，可是交际的场面却少之又少，他们只会如何说、如何回答问题，却不知该向同学问什么问题。如何“问”，成为了学生口语交际的难点。在平时的教学课堂上，笔者做这样的尝试与努力：教师不再扮演“问”的角色，而是充分调动学生来“问”，由他们进行“你问我答”。这样的过程其实就是口语交际的呈现过程。

如教学生字时，学生谈如何识记生字“绑”。

新生儿高胆红素血症，也叫新生儿黄疸，是新生儿常见的病症，主要原因为新生儿胆红素代谢异常，发病率高，如不及时治疗，将会影响新生儿的生长发育[6]。胆红素对蓝光有较强的吸收力，因此，临床上常采取蓝光照射的方法来治疗新生儿高胆红素血症[7]。由于新生儿较小，治疗依从性差，良好的护理措施尤为重要。

生A说道：“我要提醒大家，它的读音。”

生B问：“提醒什么呢？”

生A：“这个字是后鼻音。”

生B：“哇，你学得很认真！”

生A：“你能不能说说，你是怎么记它的字形的呢？”

生B：“‘帮助’的‘帮’去掉巾字底，加上绞丝旁，就是我们今天要学的‘绑’。”

这个过程，即把教师的角色转让给学生，让学生来扮演老师与同学进行交流，由“老师问学生答”到“学生问学生答”，巧妙地将低年级的字词教学与口语交际结合起来，字词教学成为口语交际的情境，在运用语言表达与交流的情境实践中扎实字词教学，可谓一举两得。

三、改变生生关系，从“我行我素、嘲笑讥讽”到“真诚交流、真心赞美”

现在的学生都比较自我，不顾及他人感受。当听到同学说得不好、不对时，往往会有嘲笑、幸灾乐祸的表现。“口语交际是灵魂与灵魂的沟通、思想与思想的碰撞，情与情的交流，因此需要平等和谐的人际关系作为条件。”［3］因此，处理好学生之间的关系，是顺利进行口语交际的保障。在平时的教学中，笔者常常鼓励学生彼此欣赏、称赞与合作，给予同学以正面的评价，在真诚交流中显示正能量。学生的行为一般源自对大人的模仿，在课堂上，时常能听到学生这样评价同学：“我觉得XX比以前进步了一点，他敢大胆举手发言了！”“我觉得XX他读得很流利！”“XX很有礼貌，我要向他学习！”等，这样友好的、充满正能量的评价，对于学生大胆表现自我、大方交流的促进作用是显而易见的。

四、授予倾听的方法

低年级学生大多敢说，乐于说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，更有甚者，根本就没听，这样怎么与人交际呢？例如，在开展“我们去旅游”的主题时，一位学生上台跟大家介绍景点“白水洋”，他详细介绍了“白水洋”名字的由来。到了交流的环节，一个男生起来问道：“请问，为什么叫‘白水洋’，而不叫‘黑水洋’呢？”其实，前面同学已经“说清楚”，因为在阳光下，洋面波光粼粼，一片白色，故被称为“白水洋”。而这位同学却没有“听明白”，交际也许就会陷入低级“漩涡”，无法前行。这样的口语交际没有质量，也就失去意义。

因此，在平时的口语交际教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，教给学生正确的倾听方法：

（1）要注意仪容神态：眼睛看着对方，静静地把对方的话听完整，不随意打断对方的陈述，也不要表现出不耐烦的样子等。（2）要注意理解分析：正确理解对方所要表达的意思，并作出相应的回答。（3）要注意回应：听明白对方的话，就自己感兴趣的地方说想法，提建议。

对于低年级而言，口语交际的首要教学任务是：培养学生敢说、乐于交流的习惯与能力。让学生基本做到“说清楚”“听明白”“大方问”“热情答”很自然，生活化。只有努力打破课堂口语交际的尴尬，经过这个艰难的瓶颈，才能让学生从低年级便在口语交际的路上越走越顺畅。

［1］谷传华.儿童心理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2014.

［2］第斯多惠.德国教师培养指南［M］.北京：人民教育出版社，1990.

［3］刘芳卫.农村小学口语交际教学的现状及对策［J］.职业圈，2007（13）.

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1673-9884（2016）09-0035-03

2016-04-26

周文琴（1981-），女，福建闽侯人，福州市鼓楼区湖滨小学一级教师。