浅析高职院校学前教育专业师资队伍建设

张泽楠

(云南民族大学 云南 昆明 650000)



浅析高职院校学前教育专业师资队伍建设

张泽楠

(云南民族大学 云南 昆明 650000)

近年来，我国对学前儿童的重视程度不断加大，高职院校作为培养学前教育人才的主要阵地，师资队伍建设受到了各级政府的高度重视。通过分析我国高等职业院校的学前教育专业教师现状，发现高职院校学前教育专业专任教师的教学实践经验相对薄弱，教科研水平有待提高；“双师型”教师比例低，师资数量和质量尚未得到满足；兼职教师聘任不规范，管理不严格等问题。针对三类教师的不足，围绕专任教师、“双师型”教师、兼职教师队伍建设三方面提高高职院校学前教育专业的师资水平，从而更好的发展学前教育专业，满足社会的需要。

高职院校；学前教育；师资队伍建设

一、高职院校学前教育专业师资队伍现状

随着高职院校学前教育专业的师资队伍逐渐壮大，教师的职称和学历不断提高，科研能力有所增强，越来越多的教师开始注重自己的科研与实践，另外“双师型”教师的数量相对增多，其专业化程度不断加深，为我国高职学前教育师资注入了新的力量。尽管我国高职院校学前教育专业师资取得了一定的成就，但在社会转型时期不同类型的教师仍有许多的问题与不足需要克服。

(一)专任教师实践经验少，理论和实践脱节

专任教师在高职院校承担繁重的教学任务，很少有时间去幼儿园进行实践，这就造成教师实践经验缺失，在教学中理论与实践脱节，严重影响学前教育专业学生素质能力的发展。针对专任教师存在理论水平高、实践能力低，缺乏幼教直接经验等不足，如何弥补实践经验的缺乏，如何将理论与实践结合是高职院校学前教育专业专任教师队伍建设中急需解决的问题。

(二)“双师型”教师比例低，供给和需求不平衡

调查显示，高职教师来源单一，具有双师素质的教师数量不多，占专业教师总数的45%，与国家规定80%的比例还有较大的差距。

教育部《高职高专人才培养工作水平评估方案(试行)》对高职院校“双师型”教师的要求指标为70%，调查显示，目前“双师型”教师所占比例不足15%。2006年，全国独立设置的高职院校拥有专任教师28.3万人，专任教师中“双师型”教师7.2 万人，仅占25.5%。高职院校学前教育专业师资引进类型单一，主要是学前教育专业、艺术专业、职业教育专业高校毕业生。教师的增长速度已经远远跟不上高校规模的扩张和学生人数的增长，必须大力培养社会急需的“双师型”教师。

(三)兼职教师聘任不规范

在招聘条件的表述上十分模糊，只是对书面形式的报告、资料进行审核，侧重专业水平和实践经验，忽视教学能力的考评，缺乏科学性和全面性；而有的教师即使不符合聘任条件，也能进入学院教学，缺乏公平性。学前教育专业兼职教师招聘大多是通过网上发布信息，求职者自投简历或他人推荐，渠道单一，易出现单来源学缘结构，无法真正做到择优录用。

(四)三种类型教师面临的共同问题

1.职业道德下降，职业认同感不强。随着高等教育市场化进程的不断加快，学前教育的教师逐渐成为市场经济的产物。部分高职学前教育教师责任心下降，只是将这份工作看做是一种谋生的手段，为自己赚取更多的生活来源。个别教师课后开办补习班，不能安心的进行教学活动。

2.不重视科研工作。无论是哪种类型的教师，对科研工作都缺乏足够的重视，他们认为科研工作与己无关，自己只需要上好课，讲好该讲的知识就够了，有的教师自暴自弃，认为自己的能力不足以进行科研活动，便安于现状，不思进取。

3.年龄结构不合理。高职院校教师最合适的年龄结构应该是老中青的比例为1：1：1。从调查来看，当前我国高职学前教育专业师资的年龄结构不合理，主要表现为年轻化趋势明显，青年教师占大多数，特别是40岁以下的青年教师成为教师队伍的主力，而中年教师和老年教师经验丰富，科研水平高，在教师队伍中却表现为比例不足。

4.职后培训缺乏针对性和有效性，形式单一。高职院校学前教育专业教师的入职培训针对性不够，新教师只是由老教师对学校环境、规章制度进行短期培训，并不能深入了解学前教育；培训形式比较单一，要么聘请学前教育领域专家名师来做讲座，要么组织教师到幼儿园参观学习；培训内容简单、笼统，大多理论性强；再培训的机会少，容易造成理论与现实脱节，不能促进教师职业专业化，最后培训只能流于形式。

二、高职院校学前教育专业师资队伍建设

(一)专任教师建设

作为高职院校专任教师，应时刻走在学前教育专业发展的前面，做好学科带头人。高职院校可以组织专业技能大比拼，从各方面提高教师的专业能力，包括写作能力、科研能力、创新能力等，还可以组织教师开展公开课，提升自身的教学水平。专任教师需定期参加幼教培训，挂职到幼儿园锻炼，积累实践经验。其次教师自身要不断更新知识储备，树立终身学习的观念，做到“一专多能”。

(二)“双师型”教师建设

“双师型”教师队伍建设离不开政府的支持。政府首先应制定科学合理的建设规划，与高职院校、幼儿园、学前教育机构洽谈，开展多种形式的合作。其次，在资金方面，政府应加大对学前教育专业教师的投入力度，为教师进行外出学习、进修培训和职业资格考试创设条件，使更多的人努力成为“双师型”教师。

学校是“双师型”教师队伍建设的主要场所，高职院校应提供培训机会和考试资格，鼓励教师获得“双证”。邀请学前教育专家、学者到学校进行专题讲座和教学研讨会，提高教师的科研水平，还可以定期邀请示范幼儿园的教师到学校来，与本校专任教师互相交流学习。

要想真正扩大“双师型”教师队伍，归根到底还要靠教师自身的努力。一个上进的教师，势必会积极参加学校组织的进修活动，掌握一门专业技能，并考取相应的资格证书，让自己成为社会需要的人才。

(三)兼职教师建设

通过对兼职教师聘任目的、聘任条件、聘任渠道的规范，形成良性的兼职教师聘任体系。聘任时，应给予综合性的考量，除了职称、学历、工作年限等硬性条件，还必须认真考察兼职教师的教学成果；注重招聘的公平性，在聘用时坚持公开、公正的原则，广泛征求专任教师的意见，向社会公开招聘程序，避免暗箱操作。高职院校应树立正确的人才观，拓宽兼职教师来源，从示范园、学前教育机构、社会组织中选聘具有丰富实践经验的专家、能手担任兼职教师。

三、结语

当前高职院校在开展学前教育专业教学中，师资队伍出现的问题已经十分明显，学前教育专业要想高质量和高效率地发展，师资队伍建设势在必行。本文将高职院校学前教育专业教师分为专任教师、“双师型”教师、兼职教师三类，分别分析了三种类型教师的现状及面临的共同问题，有针对性的提出了发展专任教师实践能力，大力培养“双师型”教师，完善兼职教师招聘制度等师资队伍建设方法，为提升师资队伍的质量提供了参考，有利于促进高职院校学前教育事业的进步。

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张泽楠(1992-)，女，汉族，河北保定人，硕士，云南民族大学，职业技术教育学。