让中职学生在“对话”中提高英语口语交际力

江苏省邳州市卫生进修学校 李丹丹

让中职学生在“对话”中提高英语口语交际力

江苏省邳州市卫生进修学校 李丹丹

中职学生的英语口语表达能力培养是课程教学的核心主旨，也是衡量学生综合语言运用能力的评判标准。围绕英语课程教学发展需要，从教材文本中搜寻相应的背景资料，多给学生主动和教材对话的机会，让他们在主动表达中发现不同。发挥群体互动作用，引导中职学生在彼此交流中取长补短，能使课堂充满情境趣味，让学生产生自觉对话的激情。探讨对话模式在英语口语教学中的运用，对帮助学生克服惧怕表达起到一定的迁移推动作用。

中职英语；对话；情境；协作

英语口语是课程教学的主心骨，体现了语言交际及综合运用的重要性。根据中职英语教材特征，引导学生在主动交流沟通的过程中找到学习的关键点，帮助他们在不断生成综合语言感知和敏锐认知思维的基础上积极互动，能使他们的英语口语表达更加顺畅和灵活自如。运用对话的模式帮助学生打开认知思维，能使课堂教学更有情境趣味，让学生在积极探索的过程中找到更多的表达要点，帮助他们理清感知思维方法，提高语言表达自觉性和准确性。

1.对话教材，发现“与众不同”

1.1 找出教材的生成点，说出“异议”

教材无非是个例子，关键靠学生从中发现有价值的信息点。引导学生从教材中找出相应的例子，让他们在发现不一样的基础上有更多的表达机会，利于增强学生学习的内在探究动力。对话教材，学生应该首先发挥自身的主观能动性。如在一篇“What shall we do for lost civilizations？”的阅读教学中，笔者让学生以观察探寻者的身份提出相应的观点和看法，让他们能够在主动深化理解感知中获得不一样的体验。同时，学生能够根据自己的知识积累主动搜集相应的背景资料，形成一定的认知感悟思维体系。

1.2 发现教材的精彩点，讲出“感慨”

让学生由被动接受课文知识向主动表达拓展运用延伸，更能使教材中的精彩点不断被挖掘，更利于激活学生主动表达的强烈愿望和激情。围绕教材的精彩点主动讲出自己的认知感悟，能使课堂在充满新鲜好奇的过程中绽放活力光彩。如在一篇阅读Home Alone的教学中，笔者引导学生结合读前引导，建议他们思考：假如遇到同样的情况，你会怎么做？让学生由教材中的相关阅读提示来主动表达自己的观点与看法，帮助他们在主动尝试表达中产生学习的主动性与创造力。

2.同伴对话，鼓励“畅所欲言”

2.1 多交流，拓宽表达思维

给学生营造民主、平等、自由的表达情境氛围，让他们在主动表达交流的过程中深化理解感知，定能使课堂充满生气活力。多交流，给了学生主动探究的机会，使课堂教学更有真情实感。学生在互动交流中发现的问题更能调动他们学习英语的激情与兴趣。教师应为学生提供多元化的交际性表达话题，让他们在多元化思维引导下主动沟通，使语言表达更加顺畅自如。交流使得学生在无话不说的过程中产生多样化思维方法，让他们突破狭隘的思维定势束缚，使他们获得更多的自由互动与表达空间。为活化表达方式，教师可运用讲故事、主题演讲、自由报告等方式促使学生在日常生活情景和周围环境中积累语言表达素材。

2.2 多争辩，倡导博采众长

通过争辩的形式来激励学生自由互动，让他们在彼此讨论争执的过程中发现不同观点，更能使课程教学变得真实、自然。争辩，就是让学生在带着问题主动思考与带着疑问大胆交流的过程中不断有新的发现，让他们能够有更多的互动交流机会。多争辩，能使学生在不断推陈出新的过程中，始终保持旺盛的活力与丰富的思维参与互动交流。如在一篇有关地铁的阅读理解教学中，笔者建议学生参照国际大专辩论赛的形式，围绕自己所在城市的地铁提出不同的观点和看法，让他们在相互交流中主动说出自己的观点，帮助他们强化理解，增强语言表达的积极性与主动性。

3.情景对话，支持“能言善辩”

3.1 创设情境，给学生提高表达的“安全感”

为学生提供和谐的自由表达情境氛围，帮助他们在相互沟通交流中获得深刻感知，使得口语表达更加有趣。教师创设的情境应注意体现多样化和生动性，给学生更多的自由表达机会。如在一篇题目为It Changed My Life的教学中，笔者建议学生以“Can you imagine your life in the future？”为主题，从互联网、报刊等资源中搜集相应的素材。在此基础上，引导学生将自己的生活变化通过多媒体课件、手机视频、DV机等形式展示出来，将教室布置成他们未来生活的展览厅。

3.2 鼓励创意，让学生获得“发展”

职中生的想象能力不可低估，鼓励他们根据自己的想象主动提出相应的方法，使他们在不断发展创新的过程中获得文化知识积累，更利于他们灵活识记运用。鼓励学生发展创新，不仅给了他们更多展示才能的机会，更能够使他们在主动交流中获得不一样的感受。鼓励创意生成，使学生有足够交流的空间与天地。如在Family and Friends的阅读教学中，笔者根据教材文本表达主题内容，引导学生就家庭成员以及好友的性格特征进行表达，让他们根据自己的理解感知主动说出自己的想法。针对不同的学生，笔者鼓励他们运用角色模拟扮演的形式进行现场情景小品表演，向同学们介绍自己的家人或好友。

如前所言，提高中等职业学生的英语口语表达运用能力，让他们在实践体验的过程中主动构思和自由对白，更能使课程教学富有活力。以教材为载体，引导学生主动与文本对话，帮助他们在不断强化语言表达意识的过程中深化感知，利于促进他们知识技能生成发展。关注学生的英语表达需要，多给他们创设栩栩如生的环境，让他们在自由沟通的过程中有所发现和感知，更能提高他们的整体综合运用能力。

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