“学、导、练”，让英语课堂更具实效

江苏省天一中学 吴 燕

“学、导、练”，让英语课堂更具实效

江苏省天一中学 吴 燕

新课改要求我们不断反思，积极改革，致力于观念和教法的创新，为学生营造良好的氛围，促进其能力的发展。为此，我们在课堂上引入“学、导、练”模式，借助自学、引导、练习三个环节树立学生的主体意识，让他们在完善知识构建的基础上掌握学习技能，使课堂更加高效。

高中英语；自学；合作；质疑

在传统的授受式教学模式中，学生严重缺乏自我思考能力，英语学习变成了“哑巴英语”，学生的很多能力都得不到培养。因此，我们要立足教法，从根源上解决问题，尝试采用“学、导、练”模式，充分发挥学生的主体作用，让他们有自主学习的空间，在其已有的认知基础上给予指导，促进其各方面能力的提升。

1.自“学”：激学、导学、独学

在传统课堂中，教师也经常采用自学模式开展教学，但由于模式的局限，学生在没有教师指导的情况下，经常会敷衍了事。为此，我们要吸取教训，在原来的基础上细化各个环节。学生的自学时间要控制在15分钟左右，并尽可能地具体化。笔者一般会设置以下三个环节：

首先是激学，笔者主要借助情境创设激发学生的学习兴趣，活跃其思维，使其快速融入课堂学习。比如，在教学《牛津高中英语》（下同）模块一 Unit 1 School life时，笔者利用多媒体呈现两张图片，分别代表初中和高中的学习生活，待学生有所感触后，就提问：“Can you find the differences between the two pictures？”然后展开师生互动，在对话中自然地引出话题和词汇。其次是导学，它打破了传统上教师不参与的模式，适当发挥教师的主导作用，带领学生初步感知。比如，在讲模块三Unit 3 Lost civilization时，笔者以distinguish两种含义的区分以及重点短语为例，明确自学内容，告诉学生要掌握什么，突出重难点，将时间用在有意义的探究上。最后，就是由学生独立完成的部分——独学，有了先前的铺垫，他们已经有了学习目标，就可以利用剩余的时间完成。不同的学生有不同的目标，在接下来的引导中，教师要注意确保不同程度的学生都有所发展。

2.师“导”：合作、探究、导教

教师作为主导，要充分发挥学生的主体地位，让其在我们的引导下积极融入、主动参与。在这个环节，笔者一般会花20分钟左右，针对学生的问题重点引导，在整体教学的基础上开展分层引导，满足不同层次学生的需求。

首先，笔者会借助“互助”模式开展合作探究，以小组的形式调动学生的积极性，让其发挥自己的优势，相互促进。为了促进探究，笔者会先让学生自由分组，然后根据情况微调，确保每组都有不同的角色担当，整体实力相差无几。比如，在教学模块四Unit 2 Sports时，笔者就采用了这个方法，先针对难点提出问题：（1）What is the main part of this article？（2）What are the events of the ancient Olympic Games？（3）Who created the modern Olympic Games？ 让学生在小组里讨论起来，相互解答，让课堂“活”起来。

合作探究过后，我们进入导教环节，笔者在学生已有的认知基础上提供指导，帮助其完善知识、攻克难点。这样，学生就能在教师的引导下积极思考，有效合作，解决重点难点，做到扎实掌握，灵活运用。

3.生“练”：练习、自评、质疑

练习是语言教学中不可或缺的一部分，对学生能力的提高有很大作用，它不仅能让学生意识到自己的不足，从而及时改正，还能向教师有效反馈，促进教法的优化，从整体上进行调控，确保学生在练习过程中有所收获。

传统的英语练习过于单一，总是教师布置题目，规定学生在多少时间内完成，采取统一化标准，忽略了不同层次学生的实际需求，导致练习“营养”流失，学生的实践兴趣下降。针对这一问题，我们要采取“三步走”调节。首先，教师应让学生独立练习，在此之前精选题目，充分考虑个体间的差异性，挑选有针对性的题型、题目让学生练习。对于程度较好的学生，笔者会适当拓展，给其布置阅读、写作训练；程度一般的学生比较适合完形填空、造句等；而程度较差的学生就以巩固词汇为主，巩固基础。其次是自主评价，学生要根据练习结果进行查漏补缺，对错题多问几个“为什么”。这时，教师的任务就是方法指导，帮助学生解题，比如，在讲以下这道题时：I am always delighted when I receive an e-mail from you. _____ the party on July 1st， I shall be pleased to attend. A. On account of B. In response to C. In view of D. With regard to 笔者让学生针对四个选项逐一理解，结合排除法和猜词方法解决。最后就是学生的质疑环节，让学生立足实践，分享自己的心得，针对不同内容谈谈自己的想法，可以是学习模式，也可以是解题方法，相互交流，促进分享。三个环节的结合可以不断促进学生的认知、掌握及探究，最终形成方法，优化自身的语言学习。

总之，“学、导、练”是促进高中英语教学的有效途径，不仅能打破传统教学，创新教法，还能启发学生思维，活跃课堂，实现学生能力的培养。

周光贤. 2015. 高中英语高效课堂教学模式构建研究［J］. 亚太教育（13）：54.