多元批改在初中英语写作课上的应用

江西省宜春市实验中学 谢建春

多元批改在初中英语写作课上的应用

江西省宜春市实验中学 谢建春

在初中英语写作课堂上，为了让课堂教学气氛焕发出活力，应该对英语写作进行多元批改。在多元批改中要突出初中学生的中心地位，充分调动他们对写作批改的积极性，激发他们对写作的兴趣，从而提高他们的英语写作能力。本文结合教学实践探讨了一些多元批改的方法，以期抛砖引玉。

初中；多元批改；英语；写作

当前初中英语写作教学收效甚微，英语作文的批改方法也是广大一线教师面对的重要课题。一些初中英语教师过分注重教学进度，忽视了在英语课堂上的英语写作教学，或者只是为学生布置一些写作作业而不注重批改环节。这样的行为导致初中英语写作教学中师生之间缺少互动，不利于学生写作水平的提高。对此，本文就多元批改英语写作的方法进行探讨。

1.整理思路，优化初中英语写作批改

初中英语教师在进行英语写作教学的时候，必须思路清晰，对学生进行用心的写作指导，这样可以在后面的作文批改中减轻教师自身的压力。教师应该从初中生的实际英语水平出发，在写作训练之前做好有针对性的教学设计，帮助学生总结在写作中会用到的词组和语句。英语教师若在写作前帮助学生积累了大量丰富的英语写作资源，那学生就不会在进行写作训练时遭遇无从下笔的窘态，就会对英语写作产生兴趣并树立起写作实践的信心。

2.应用范例，减少初中英语写作错误

在英语写作课上，教师可将学生写作中的一些典型病句抄写在黑板上，并让学生们对这些句子进行简单的分析和找错。待学生们找出错误后再试着让他们修改，然后教师进行最后的纠正。当初步纠错完成之后，教师要帮助学生对常见的语句错误进行总结，并挑选一些包含这些典型错误的作文，再让学生独立改错。例如，在针对“低碳生活”主题写作的时候，教师可以围绕low-carbon life列出句子：“Low-carbon life is good everyone. I suggest we should to plant trees as many as possible.”再引导学生发现句子中的错误——第一个句子中的good后面缺少成分，应改为good for，意为“对谁有好处”；第二个句子的should是情态动词，后面应加动词原形，to是多余的。

3.特定批改，提升初中英语写作基础

具体问题具体修改。在初中英语写作的批改中，对学生进行逐个面批是不现实的，但教师可以将全班同学分成几个小组，在每一次写作之后选择其中一组同学进行当面批改。当面纠错可以帮助学生意识到自己在写作中的问题并发现自己容易犯错的地方，以后就能降低犯相同错误的概率。待一批学生有了良好的进步后就可以换下一批。但是对于基础较差的学生，教师可以选择长期训练，不定期抽查的方式。选定一两个基础较差的学生，针对他们出现的严重写作错误进行常用句型和语法的强化训练。让他们去背一些简单句，避免在写作中出现低级的语法错误。通过这样简单的加强训练之后，这些基础不好的学生在写作时也不至于无从下笔，并会慢慢地对英语和写作产生兴趣。

4.分组批改，提高初中英语作文批改效率

课堂小组合作批改即在英语写作课堂上对学生进行分组，让学生以小组为单位对同学的作文进行批改。对写作进行当堂批改有一个明显的优势，那就是可以趁学生写作思路还比较清晰的时候对学生进行及时的指导。这种批改方法需要教师对学生进行有效的组织，将写作批改的效果最大化。在学生完成写作后，教师应将学生的写作汇总在一起，尽快地进行分类筛选；选出最好的和最差的，并在不告知署名的前提下展示给全班同学；然后让学生以小组为单位，阅读这两篇习作；接着为学生提供写作评价的标准，如作者所持观点是否正确、作文结构是否合理、写作目的是否与题目要求一致等。在课堂上，小组成员通过内部的阅读分析，将自己组的意见向全班分享，供所有同学参考。这样可以充分调动学生对英语写作的积极性和兴趣，强化学生的主体地位。

分组批改的另一种形式是小组互换批改。在英语写作教学中，教师布置一个写作主题，当学生完成写作后就让他们以小组为单位进行作文交换。交换后，每个小组对所持作文按照教师给定的标准进行批改，这样既可以为课堂教学节省批改时间，同时也锻炼了学生发现错误的能力，达到双重效果。在互换批改的过程中，为了保证学生认真批改自己手上的习作，教师应该做好监督工作，观察学生的阅读情况，并注意学生有没有遇到困惑的地方，及时给予帮助。

5.点燃兴趣，促进学生修改习作的动力

多元批改中的一个前提环节是激发学生的写作兴趣。大多数初中生对英语写作有一定的抵触心理，当看到教师对自己作文的冗杂评价后就更不会有兴趣进行修改，更严重的还可能会对之后的写作失去兴趣。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，在初中英语教学中，学生是学习的主体，写作教学应该提高学生的写作兴趣，重点培养学生的英语写作积极性。例如，在写作教学开始前，教师应该创造和谐的写作课堂氛围，激发学生学习英语的积极性。当初中生对英语写作产生了兴趣，就会产生竞争意识，为英语写作课堂注入新的活力。初中生在心理上有着较强的竞争意识，在激烈的竞争气氛中更容易激发自己的潜力。

多元批改需要英语教师对学生的优点进行肯定和表扬，让他们感受到自己的发光点；对于学生的不足，教师应确保学生能够接受教师的批改意见，心甘情愿地去修改，努力提高自己的英语写作水平。在各种多元批改方法的具体实践中，教师应该讲究艺术性，对写作的评论和批改不应只停留在评语上，而应与学生进行全方位的交流和沟通。总之，多元批改在初中英语写作教学中的实践应以学生为中心，为提高英语写作教学的质量和学生的英语写作水平而服务。

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准［S］. 2011年版. 北京：北京师范大学出版社.