“小”“清”“新”让同题异构课出彩

陈黎雅（龙岩初级中学，福建龙岩　364000）



“小”“清”“新”让同题异构课出彩

陈黎雅
（龙岩初级中学，福建龙岩364000）

摘要一节精彩的同题异构课首先应该是一节精彩的公开课，同时还应该有独具匠心的亮点。要想“构”出新意，就应该依据教材找准课堂教学切入点，把握学情循序渐进，并依据教学内容别出心裁地设计亮点。

关键词主问题；设环节；备亮点

“同题异构”作为一种“呈现”方式，近年来颇为流行。尤其是2006年后全国各地各学科的教学竞赛、教研活动中越来越多在采用或呈现这个形式，它俨然成为教研活动中越来越热的现象。［1］这种形式便于丰富教师的教学生活，利于教师专业成长。要想在同题异构课教学中出彩，不妨潜心备课、用心设计，努力打造“小”“清”“新”课堂！

一、角度“小”——主问题贯穿课堂

面对一节“同题异构”的公开课，教师们总是精心地、充分地准备，巴不得课文内容无一遗漏，“十八般武艺”都展示出来，希望自己的课堂“高大全”、样样具备。如此，反而使课堂显得臃肿而没有主次。对此，授课教师不妨选择一个比较小的切入点。角度小，才能避免课堂的“面面俱到，一点不精”的无效、低效。课堂教学时间有限，因此，教师务必搜寻、设计主问题，集中火力、以点带面，既激发兴趣，又增加课堂学习的附加值，达到精到、出彩的目的，进而达到学生学习的有效、高效。

所谓“主问题”［2］，指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。一节课时间有限、容量有限，若面面俱到必然都蜻蜓点水。因此，教师在教学设计时应根据文本内涵，充分酝酿，以主问题贯穿课堂教学。

例如，《背影》的同题异构课，面对如此经典的一篇课文，两位教师所把握的重点基本一致——父子情深。一位教师常规入手：关于背影、关于流泪，课堂条理清晰，教师的讲解也颇到位。但总感觉缺少了点什么，学生亦步亦趋，课堂风平浪静。而另一位教师不走寻常路，以“请同学们找出课文最后父亲的来信中的矛盾之处”入手，瞬间激发了学生的兴趣，之后教师就“一切平安”与“大去之期不远”、不美的背影与最深的情感、简单的白描与动人的力量等三个方面从情感、情节、写法等角度引导学生反复品读研习文本。学生在情不自禁中跟随着教师的引导沉浸在文本中，学生积极思考、畅所欲言、热烈谈论又紧紧围绕主题，师生思想情感在激烈地碰撞交流。课堂活跃而有序高效！正如余映潮老师所说的：“主问题最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问激活课堂、创新教学，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体”。

当然，如何设计有价值的“主问题”，值得每个教师都高度重视。只有一个合适的主问题，才能起到提纲挈领的作用。正如福建师范大学赖瑞云教授所说的：最重要的就是教师要能通过自己的品读，找到课文的“精要”之处，进而对此加以设计。上面的同课异构，就是很好的例子。

二、条理“清”——设环节衔接教学

条理清，是任何表达都必须的基本要求。对于课堂教学而言，条理清晰，更是不可或缺。优秀的课堂，无一不是条理清晰、思路清楚的课堂。

所谓教学思路清楚，就是教师在授课过程中，对本节课讲授哪些内容、怎样组织授课内容、怎样解释和分析有关问题做到心中有数，这样才能增强授课的计划性、逻辑性，避免授课的随意性、盲目性。只有教师在授课中做到有条不紊，学生才能系统地掌握授课内容。只是，许多时候，教师自以为条理清晰，讲解明了，学生却常常一头雾水，没能跟上课堂节奏。导致教师只得耗费时间不断重复。与其冒着让学生不耐烦的风险，只是“重要的事情说三遍”，不如换一种方式让课堂自然过渡又巧妙提醒。

比如同题异构课《秋天的怀念》中，一位教师围绕课文设定了三点“教学目标”：

1.品读题目，体会文章的感情基调。

2.细读人物，抓住关键词句“暴怒无常”“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活”感悟人物的心理活动及流淌在其中的深情。

3.研读景物，读懂“我”的改变，关注“好好儿活”意义的探寻。

围绕教学目标，教师给本课教学设置了三个环节：

（1）【读一读题目】以问题带动学生思考，这个题目让你想到什么？留在作者记忆深处的秋天又是怎样呢？引出文本细读。

（2）【品一品人物】通过品析“暴怒无常”和“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活”这两个关键句子，联系全文，引导学生含英咀华，读出文字背后的情感。

（3）【赏一赏景物】引导学生从文章含蓄的景物描写中体会到“我”的变化。

授课教师围绕教学目标给课堂设置几个相关的环节，并用醒目的标题标注提示。三个教学环节分别对应三个教学目标，环环相扣，同时明确指向教学任务，这样既给学生明确的学习指令，又不着痕迹地引导学生循序渐进地掌握课堂知识，让学生学习任务明确又对下个环节满怀期待。

一般来说，条理清楚，讲求的是逻辑条理，使各个环节环环相扣、层层递进，符合学生的学习心理，也更有利于培养学生的逻辑思维能力。为此，教师本身也必须高度重视。

三、细节新——备亮点凸显特色

一节公开课，教学内容、教学步骤自然是重点。教师大都会用心准备、精心设计。所以，除非教师本身素质有高下之分，同题异构课堂一般都是各具特色而同样精彩。假如，你想在一节同题异构公开课中出彩，就该多花些时间、心思在容易忽略的细微之处。所谓“细节决定成败”，一节公开课也是如此。一个精彩的细节往往可以给你的课堂加分。因此，在同题异构课中，别忘了在细节处下工夫。“人无我有、人有我新、人新我巧”的细节往往就是你课堂的亮点。比如，朗读教学中教师的示范朗读，写作教学中教师的“下水作文”大都是很出彩的。而常规环节中的别样呈现则更让人眼前一亮，记忆犹新。

生字词的教学巩固往往是一节语文课必不可少的环节，教师采用的方法无非就是屏幕展示、朗读、测试等方式。而笔者却在一节同题异构课《我的叔叔于勒》中看到了不一样的方式该课屏幕展示：

请从文中选择恰当的字词，完成下列内容的填空。

菲利普一家过着（）的生活，但他们每星期日都会衣冠整齐地到海边的（）上散步。他们一直等着在美洲过着（）生活的于勒回来改变他们的状况，却不知道，他们等了十年之久的于勒正衣衫（），满脸愁容，（）地在一艘船上为别人（）牡蛎讨生活呢。当得知真相时，他们像躲瘟疫一样弃他而去……

这种设计不仅让同学们轻松愉快地掌握了“拮据”“栈桥”“阔绰”“褴褛”“狼狈不堪”“撬”等几个重点的生字新词，同时也了解了文章的主要内容。

布置作业也是课堂常规的一个环节，但因为常规不易出彩，不是一个讨巧的环节，所以在公开课上，教师要么临下课时匆匆布置，要么干脆直接省去。其实，作业的重要性不言而喻，假如能在平常的环节中制造点“异常”，会有不一样的效果。

一位教师在上完《爱莲说》一课设计的作业，让人难忘：［3］

“爱朗读的你，请美美地朗读《爱莲说》。

爱习作的你，请用最美好的文字写写你对莲花的热爱。

爱绘画的你，请拿起你的画笔画出你心中最美的莲花。

爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句并欣赏美在哪里。

爱探索的你，不妨查查资料：莲花的种类、习性并制作成ppt。

孩子们，老师期待着你的展示！”

这样多姿多彩的作业，给教师带来的是欣喜，给孩子带来的是自信！

一节精彩的语文同题异构课，首先自然应该是一节精彩的公开课，而面对“同题异构”，教师如果能多一分心思、多一点创意，一定可以更出彩！当然，要使教学细节出新出彩，需要教师有高度的创新意识，能根据授课文本的特点进行深入的思考、静心的揣摩。而理想的境界是，对于同一类、甚至同一篇课文，我们都能养成这样的求新的习惯，进而信手拈来、皆成精妙。

虽然，这里我们探讨的是同课异构、公开课的要求，并不是说，日常的教学就不必如此。我们更希望的是，我们日常课、“家常菜”，也可以有这样的自我要求，则我们的语文课堂，一定可以让学生倍感语文学习的乐趣，让老师自己体验语文教学富有成就感的幸福。

参考文献：

［1］毛韵华.关于提高“同题异构”活动有效性的几点思考［J］.语文教学通讯，2011（10）.

［2］余映潮.主问题的教学魅力［J］.中学语文，2011（2）.

［3］李文霞.初中语文课外作业设计之我见［EB/OL］.［2014-05-21］.http：//blog.sina.com.cn/s/lblog_a54d34580101rhpa- . html.

（责任编辑：石修银）