创设教学情境促进自主学习

刘成和（顺昌县高阳中心小学，福建顺昌353200）

创设教学情境促进自主学习

刘成和
（顺昌县高阳中心小学，福建顺昌353200）

数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。教学中有意识地创设有效的学习情境，有利于激发学生的学习热情，启发学生积极思考，促进学生自主探索，使学生真正成为学习的主人。

教学情境；自主学习；趣味生活；问题操作

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。”那么，如何让学生真正成为学习的主人呢？创设有效的教学情境，是促进学生自主学习的重要手段。

一、创设趣味情境，调动自主学习的热情

美国心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。创设趣味情境是调动学生学习热情的一个重要途径。课堂教学中，教师要为学生提供丰富的学习材料，采用猜谜、故事、竞赛、游戏等各种趣味形式，创设他们喜闻乐见的趣味情境，使学生感觉到数学学习不再枯燥无味，从而唤起学生的主体意识，让学生主动进入学习状态。

教学二年级上册“数学广角”《有趣的推理》，笔者创设了黑猫警长破案的情境。上课一开始通过课件集形、声、色于一体，在屏幕上出现黑猫警长的图像，很快吸引了学生的注意力。然后创设了夜晚动物王国中智慧宝石失窃的情境，让学生跟随黑猫警长一起确定疑犯，选择武器，辑拿老鼠，最终成功破案。整个课堂教学让学生身临其境，感觉置身于案件中，激发学生主动参与推理的过程，很好地调动了学生进行自主学习的热情。教学中将破案故事贯穿全课，创设生动形象的趣味情境，让学生的学习兴趣在不断升华的破案过程中高涨，从而感受简单推理的过程，初步掌握简单的推理方法，获得一些简单推理的经验。又如三年级《可能性》一课的教学，笔者根据学生喜欢游戏的年龄特点，创设了摸球的游戏情境，让学生体验到只要盒子中有红球就有可能摸到红球，如果全部是红球就一定会摸到红球，如果盒子中没有红球则不可能摸到红球。学生在快乐的游戏中学习，更深刻地体会事件发生的确定性和不确定性。

兴趣是最好的老师。创设有效的趣味情境能吸引学生积极主动地参与学习过程，乐于学习，勇于探索。

二、创设生活情境，激发自主学习的欲望

教育家陶行知说过：“生活即教育。”数学来源于生活，应用于生活。课堂教学中，教师要让学生在熟悉的生活情境中融入数学世界，让学生主动关注数学学习，从而感受数学，理解数学和应用数学，体验数学与实际生活的联系。

一年级下册《认识人民币》的教学，笔者尝试从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活，创设了小明为妈妈买生日礼物的情境来引入人民币的知识，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，由此激发学生主动参与学习的欲望，引发了学生内在的情感体验。又如二年级上册的《加减法估算》教学，笔者通过购物、运动会、分奖品等多个生活情境，让学生贴近生活，感受估算的价值，体会估算的便捷，培养估算的意识，学会估算的方法，使学生学得主动，扎实，愉快。

让生活走进课堂，让数学贴近生活。教学中积极创设生活情境，可以诱发学生主动探索的欲望，使学习变被动为主动，让数学教育回归生活。

三、创设问题情境，启迪学生自主探究的思维

美国当代著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”问题让学生的思考有了方向，让学生的思维得到启迪。在课堂教学中，教师要精心创设有效的问题情境，通过质疑造成学生的认知冲突，引发学生自主探索新知的意识，启发学生主动去思考探究。

教学一年级《统计》时，首先让学生欣赏主题图中杂乱无章的花朵，并提出想要了解的数学问题，培养学生发现问题，提出问题的能力。由此，学生提出“花的颜色有几种？”“每种颜色有几盆？”“哪种颜色的花最多？哪种最少？”等问题。于是笔者提出质疑：“这么多颜色的花掺杂在一起，摆得这么乱，我们能一下子就回答出这些问题吗？”“那该怎么办？”（分类）“按什么来分类？可以分成哪几类？”教学中不断创设问题情境，引发学生思考，感受统计的必要性，以调动学生参与统计活动的主观能动性，从而培养学生初步的统计意识，完成教学目标。又如在二年级上册《乘法的初步认识》教学中，首先，通过游乐园主题图让学生发现数学信息，提出数学问题，引导学生观察每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念，并通过数一数，数出几个几，再列出连加算式，在此基础上增设了“气球一共多少个？”的问题，让学生列出53个5相加的加法算式，这时学生深刻感受到加法算式的麻烦。学生在问题情境中经历知识发展的过程，自主探索、发现，从而感悟学习乘法的必要性。

学起于思，思起于疑。教学中创设有效的问题情境，适时提出质疑，为学习新知抛砖引玉，激活学生的思维，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，使教学达到事半功倍的效果。

四、创设操作情境，体验自主探究的乐趣

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”课堂教学中，教师要善于设计实践操作、合作交流、自主探究等数学活动，放手让学生在动手、动口、动脑的协调中，主动参与数学学习，体验探究的乐趣，力求教学做合一。

教学一年级《统计》时，为了更好地让学生体验简单的数据收集和整理过程，笔者把盆花制成学具卡片，让四人小组合作进行整理，学生经历分一分、摆一摆、数一数的实践活动，在操作情境中感悟统计的方法，体验统计的过程，初步培养统计的观念与合作意识，提高学生解决问题的能力。又如教学三年级上册《分数的初步认识》一课，经过精心设计动手折出图形的二分之一，借助学具创造几分之一等实际操作环节，为学生提供充分的数学活动的机会，让学生在操作体验中学习，使学生得以手脑并用，通过动手操作、动口交流、动脑思考，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识，从而对分数形成丰富的表象，对于几分之一的分数有了初步的认识。教学中，笔者力求将操作与思考相结合，贯穿于教学全过程，通过大量的操作实践，让学生在交流中思考，在思考中探索，在探索中获取新知，培养学生自主学习的意识。

智慧出于手指尖。有效创设操作情境，鼓励学生动手实践，让合作学习与独立思考并存，有利于培养学生自主学习和合作探究的能力，让学生真正体验到学习数学的乐趣。

总之，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种有效的教学情境，给学生营造一个良好的学习氛围，促进学生积极主动地参与教学过程，为他们提供充足的时间和空间自主探索，理解并掌握数学知识与技能，感悟数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展，达到在玩中学、学中乐、乐中思的境界。

［1］教育部.义务教育数学课程标准（2011版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［2］郑文灶.谈小学数学教学情境创设的有效性［J］.小学数学教育，2013（2）.

（责任编辑：陈志华）