灵动语文课堂构建的四个支点

林瑞英（长乐市洋屿小学，福建长乐350200）

灵动语文课堂构建的四个支点

林瑞英
（长乐市洋屿小学，福建长乐350200）

学生是独特的、独立的、发展中的人。语文课程又兼有工具性和人文性的特点。因此，语文教师应更加尊重学生的个体差异，充分运用教学智慧和教学手段用心构建灵动的语文课堂。“灵动”是活泼，是富有灵性，是还原事物本真的生命力。而“灵动的语文课堂”就是一种鲜活、生动、高效，充满灵性的课堂。

灵动课堂；活动；引导；变化；情感

教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。结合自己多年的一线教学经验，笔者认为优质的语文课堂应是鲜活、生动、高效，充满灵性的课堂。如何构建高效灵动的语文课堂，下面浅谈自己的几点看法。

一、活动——灵动语文课堂的基础

在语文课堂上创设有效的学习活动是构建灵动语文课堂的基础。小学语文第一学段的重点是识字、写字、朗读。如何创设有效的写字活动呢？如人教版第四册《葡萄沟》中生字“季”的书写教学，笔者是这样处理的：在学生明白句子意思后，课件出示带田字格的“季”字。

师：谁给它组组词？

生：春季、夏季、秋季、冬季，季节……

师：这个“季”字的组成、结构、比例是怎样的呢？请仔细观察。

师：哪位同学能告诉大家，怎样写好这个字？（指名回答）

生：“季”字上下结构，扁扁“禾”字在上方，小小“子”字往下藏。

生：还有“禾”的竖要短些，落在竖中线上，撇捺要拉长些。

师：讲得可真细致，大家明白了吗？谁再来说一说？

师：来，看老师写“季”字。（教师范写）

师：请同学们在书上认真书写一个“季”字。要求：手握笔一寸处，眼离桌一尺远，整个背要挺直，两只脚放平整齐。（目视下方，稍等片刻。）

通过学生自主观察，发现生字的结构、书写特征，说一说、看一看、写一写、评一评以及读儿歌等多种感官的体验活动，轻松、有效地掌握了生字的书写方法，这样的课堂既扎实又充满生命的张力，同时提高了学生自主识字的能力。

二、引导——灵动语文课堂的金钥匙

语文学习要以学生为主体，但也离不开教师的引导。特别是小学生，由于知识经验的不足和自主学习能力的限制，更需要教师的适时点拨、引导。

1.因势利导，让语文学习多姿多彩

语文课堂上，教师要善于因势利导，通过巧妙的引导让学生学得更有兴趣，取得更好的学习效果。如，小学生喜欢在阳光下踩影子，喜欢在雨后的植物园里寻觅蜗牛……教师应善于发现并利用这些资源，让语文学习多姿多彩。例如，某天下午，当笔者揣着昨晚精心准备的第七课《小小的船》进入教室时，同学们便一哄而上，像麻雀似的围在身边叽叽喳喳，“林老师，刚才他踩我脚！”“林老师，不是这样的！”……唉，一群调皮鬼。经过了解，原来是同学们在课间玩“踩影子”游戏时，人高马大的杨都同学想踩顾真同学的影子，结果步子迈得太大，一脚踩到其脚面上了。经一番安抚后，发现好多同学还沉浸在刚才游戏的欢乐中。笔者灵机一动，现成的教学资源，第九课的《影子》先上吧！精彩就这样出现了。“同学们，你们脸上的表情告诉了老师，刚才的‘踩影子’游戏可好玩了。来，谁能说一说：你踩了几个人的影子？你发现了什么？”话音未落，高举的小手多如林，课堂气氛异常热闹。紧接着，笔者说“太有趣了，今天我们就跟影子交个朋友。并随手在黑板上画了‘影’字的象形图，接着板书课题，“来，跟影子打个招呼吧！”学生齐读课题……这节课学生的情绪高涨，学习效率也特高。就是这么一个小游戏、小矛盾，经过教师的因势利导后，成为了语文学习的资源，成就了一节多姿多彩的语文课。

2.适时点拨，让语文学习简洁高效

种子的生命力再顽强，也需要有生存的土壤。学生的探究欲望再强烈，也需要教师根据教材特点、学生的发展点适时地点燃引爆。这引爆口就是课文的重难点。如《跨越百年的美丽》围绕课题中“美丽”展开情节。在理清文章脉络后，教师可抓住“美丽”引导学生进行深层品读，解读美丽。首先出示阅读提示：自由朗读3至6自然段，想一想，除了外在的美丽，居里夫人还有哪些内在美？引导学生紧扣这些重点段落的关键词句做简要批注——品读美丽；接着，在学生分析重点句子或词语汇报谈体会的过程中，教师利用创设情境朗读、播放视频、想象练笔、资料链接等让学生理解居里夫人勇于献身、坚持不懈、淡泊名利的内在美——感悟美丽；然后紧扣主题，以“我们刚才被居里夫人的美丽深深打动着，谁愿意来说说什么是真正的美丽，为什么这种美丽是跨越百年的美丽？”——升华美丽；再以小练笔“同学们，居里夫人在科学事业上的巨大贡献令人惊叹，更让人感动的是她为科学献身的精神。假如居里夫人被评为‘感动世界的十大人物之一’请你为她写几句颁奖词。”——拓展美丽；最后通过推荐阅读《居里夫人传》《影响学生一生的100位世界名人》等书籍——延伸美丽。这样围绕课文重点层层深入引导，让语文学习显得简洁、有效。

三、变化——灵动语文课堂的活力

教师要善于灵活运用有效多样的教学方法，富有变化的教学方式，营造良好的课堂气氛去感染学生，让语文课堂充满灵气、充满活力。如板书上的变化、朗读上的变化、表现手段上的变化等。例如，讲燕子、翠鸟的外形，简笔画；讲鲸，让学生看图片；学习《桂林山水》看看课件。课堂上教师或慷慨激昂，或楚楚动人，或侃侃而谈，或娓娓道来。这些都是富于变化的教学方式。没有变化，课堂容易变得沉闷，缺乏生机。

所以，教师努力创造出灵活多样的学习方式，使课堂学习活动更加精彩，使学生学得更有乐趣。例如，赵志祥老师在福州教育学院四附小执教《渔歌子》时，在学生初步理解词意后，让学生展开想象：在吟读词时你“看”到了哪些颜色？“听”到了哪些声音？这种别开生面的学习要求，让学生一下子兴奋起来，他们纷纷举手表达了自己“所见所闻”，也牢牢记住了赵老师由此引出并教授的词中的“桃花”“流水”“鳜鱼”等意象。由此可见，一点点改变，教学收获大有不同。更妙的事，赵老师在此基础上让学生展开辩论：在词中，哪些景物是动态的？哪些景物是静态的？学生们畅所欲言，并逐渐领悟文中“静中有动，动中有静，动静相宜”的表达之妙。如此教学，学生不仅明白了词意，更读懂了词魂，古诗文中蕴藏的传统文化也在这变化中得到传承。这正是变化为语文课堂带来的活力。

四、情感——灵动语文课堂的灵魂

学习语文不仅是对文章字词句的理解与文学的鉴赏，更是一种情感的交流。课堂上，应努力通过多种方式让学生理解文章深层的内涵和蕴意，体会文章意境与情感。

如，大家所熟知的《一个中国孩子的呼声》，以书信的形式写出对英勇献身父亲的深情缅怀，并以一个失去父亲的孩子的视角向整个国际社会发出呼吁，要和平，不要战争！课堂上要使学生能如文入境，教师就必须借助多种的教学手段，拉近学生与文本的距离，体会文章的情感。

1.情境的设置，渲染了课堂浓浓的气氛。课始，伴随着沉痛的哀乐，映入学生眼帘的是“万人送英雄，鲜花赠英模”的视频片段，给学生以强烈的视觉冲击，接着带着学生浸润文字，通过创设种种情境的朗读，让学生披文入境，情真意切地感受文字背后的情感。课堂教学也因情感的交融而变得高潮迭起，达到良好的教学效果。

2.资料的应用，牵动着学生淡淡的情感。关于战争，对处在和平环境中的中国孩子而言，真的无法述说。为此，在学习6、7自然段时，这样处理：指名读后，交流课前搜集的有关世界地区发生战争的资料，让学生亲眼目睹战争的残忍以及带给人们的灾难，理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”；出示战争后的画面，唤起孩子的表达欲望，说感受；置身于小作者的情感，共同呼吁，“救救孩子们，要和平，不要战争！”；展开想象，同桌互说交流：为了________不再_________。全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争。最后介绍现在的雷利，让孩子知道很多很多的人为维护和平付出努力。这样通过借助资料铺垫，层层引导，使学生体会了文章所表达的情感。

语文课堂需要多一些语言实践的活动、多一点适时恰当的引导、多一些富有深意的变化、多一份人文关怀的情感。因此，我致力于构建鲜活、生动、高效，充满灵性的语文课堂。

［1］钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，1989.

［2］胡欣.写作学基础［M］.武汉：武汉大学出版社，1995.

（责任编辑：左小文）