关注学生个性差异提高语文教学实效

陈玮（福清市城关小学，福建福清350300）

关注学生个性差异提高语文教学实效

陈玮
（福清市城关小学，福建福清350300）

教师在语文教学中应意识到，不同的学生拥有不同的内心世界，即使面临相同的文本、相同的文字，他们也会产生不同的感悟与体验，这就是个性。创造离不开个性，创造的过程就是个性发展的过程，小学语文教育必须真正实现“一人一特色，一生一个性”的个性化教学。

小学语文；个性差异；发展个性

新一轮课程改革的核心正是“以人为本，为了每一个学生的发展”。［1］最新修订版的《语文课程标准》中也对学生个性发展提出了相应的要求，即语文教育工作者在教学过程中需关注并尊重学生的个体差异，积极引导学生从自身学习需求出发选择合适的学习方式，珍视每一位学生在语文学习中所产生的独特体验。

一、营造氛围，培养个性

最新修订版的《语文课程标准》对语文教师提出了如下要求：“教师应为学生创设良好的自主学习情境，并对学生的个性差异表示充分的尊重”、“语文教学的展开应以师生平等对话为前提”。［2］因此，小学语文课堂应坚持以学生为中心，让学生真正成为课堂的主人。同时，我们还应为学生创设出更为宽松、愉悦的课堂氛围，如此学生才能勇于发表自己独到的见解，师生沟通与交流也会更加积极顺畅。

人教版小学五年级《珍珠鸟》一文的新课教学伊始，我就提出了这样一个问题：“你们或你们身边的人养过什么小动物？养小动物过程中有什么有趣的事情？”于是，学生们纷纷举手讲述自己或他人饲养小动物的经历，有的人说自己养过好几条小金鱼，有的人说自己的爸爸养过好几个品种的小狗，有的人则把自己所看见的邻居伯伯家养乌龟的经过讲了出来……学生讲得神采飞扬，课堂气氛十分活跃，而这些分享均是学生亲身实践或观察得来的，自然也是与众不同的。就这样，学生带着自己独特的生活体验进入了课文学习，对这课的感受尤为深刻，当然也就少不了丰富多彩了。在这样接地气的氛围中，学生的个性得到了充分的张扬。

二、关注差异，发展个性

语文课堂中的每个学生都具有完整的生命个性状态以及不同的情感体验、兴趣喜好、思维方式与学习习惯，正是由于这些差异的存在，学生在语文学习过程中必然带有浓重的个性化倾向。对于学生的这种个性差异，教师应表示尊重。对于学生在学习能力上的差异，教师在教学设计时应遵循分层次教学的原则，以满足不同层次学生的学习需要，健康地发展学生的个性。

以人教版小学五年级的《梅花魂》一文为例，我在进行教学设计时针对不同层次的学生设计了不同的问题，并引导学生进行文本探究：（1）外公在给作者念那些诗句时为什么会流泪？（2）外公为什么如此珍视那幅墨梅图？（3）作者将文章题目取为《梅花魂》，其中的“魂”有什么样的含义？以上三个问题中，（1）（2）较简单，学生通读全文即可找出答案，因此这些问题较适合中等程度的学生进行文本探究，最后一个问题则具有较大难度，学生需反复阅读文本，理解课文的内容并且体会作者所要表达的情感后以自己的独特的审美体验与价值观加以整合才能表达出来。这样面对不同程度学生设计的问题，为发展不同学生的个人独特的阅读体验提供了良好的机会。又如：在人教版小学四年级的《落花生》的课堂学习即将结束时，我提出了这样一个问题：“通过这堂课我们学到了什么呢？”大多数学生都认为应当学习落花生脚踏实地、不计名利的精神，但此时有一名学生却提出了反对意见，他认为文中所提出的桃子、苹果、石榴等将果实高高挂在树枝上吸引人的行为也有可取之处，因为它们的果实十分可口，对人类也有着重要作用。他的这番言论引起了全班学生的大笑，此时我却点头表示赞许，并鼓励学生从课本中跳出来，大胆讲出自己的观点。这样的关注与点拨不仅使学生明白了看问题可以用多元视角，更保护了学生个性的独特见解与体验。因为每位学生的感受与见解都是珍贵的，教师应对此表示尊重，同时还需鼓励学生多进行自主探究，使学生在轻松愉悦的氛围中发展个性。

三、尊重选择，张扬个性

《语文课程标准》提出，学生应真正成为语文课堂的主人，教师不可一味地以自己的分析代替学生的学习体验与探究感悟。［3］对此，教师不仅要尊重学生独特的感受、体验和理解，为了能更好地发展个性，还要多多鼓励学生选择恰当的学习方式。

1.从学习目标的选择来落实。在传统语文教学中，教师往往占据绝对主导地位，教学目标的制定通常也由教师个人完成，学生作为独立个体而存在的主体个性需求则被忽略了。教师要改正这种不妥的做法，应于课前安排学生通过自主预习来初步了解课文的主要内容，还可指导学生根据自己的兴趣或疑问进行课文相关的拓展阅读，之后再结合学习习惯进行学习目标的制定。以人教版小学四年级的《小英雄雨来》一文的教学为例，我根据自己班上学生学习能力等情况的不同，引导帮助中下生定的学习目标是：（1）生字词读写，初步了解词意；（2）初步了解雨来智斗日本鬼子的故事情节；（3）通读全文。而我引导帮助优秀学生定的学习目标则是：（1）生字词读写，深入理解词意；（2）分析课文语言特色及人物性格特点；（3）将课文改编为剧本进行排演。这样做力求学生能依据自己的情况选择有效的个性化学习目标来促进学生自己进行独立的个性化阅读，使学习成为个性发展的需要。

2.从学习内容的选择来培养。不同的学生往往有不同的兴趣点，对此，教师应在适当范围内让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，以培养、发展学生的个性。如，我在教学《小英雄雨来》时，要求学生通过自由阅读找出自己印象最为深刻的关于雨来智斗鬼子的段落，在此基础上有意引导学生进行深入探究与研读。这样的教学方式给了学生较大的自由度，学生可依据自己的兴趣以及文本感悟能力选取学习内容，学习过程将更加积极主动，在对课文进行探究与挖掘时也将更加深入。

3.从学习方法的选择来促进。性格喜好、成长背景、思维方式的不同使得每个学生都有着独特的思想与价值观，教师在对学生之间的个性差异表示充分的尊重与理解的同时还需以耐心的态度鼓励他们自主选择学习方法，引导他们在语文世界里自由地徜徉。在学习人教版小学四年级《桂花雨》一课时，我让学生自主选择学习方法进行探究，有的同学通过自己查找资料来更好地理解课文，如描写桂花的诗句、散文名篇等；有的同学则在家长指导下，借助网络下载了一些有关桂花的图片；有的同学则深入课文，反复梳理课文内容，或富有感情地朗读课文，在朗读中感受作者笔下的桂花雨。不同的学生发挥自己的不同专长调动自己独特的学习方法进行多彩的阅读，从而获得独特的个性理解与体验，这样的学习当然就是一件快乐的个性体验过程。

四、开发资源，拓展个性

“努力建设开放而有活力的语文课程”正是《语文课程标准》对我们小学语文教师提出的要求，语文这门学科中蕴含丰富的人文内容对学生的精神领域有着极其深远的影响，而具有个性差异的学生对教师所提供的语文材料的反应往往又呈现多元性［4］。因此，开发和利用课程资源至关重要。一方面，教师需充分利用网络教学平台，加大开发、利用精品课程资源的力度，另一方面还需鼓励学生多参与课外阅读，引导学生将课堂上所学习的知识与方法运用至课外拓展阅读中［5］。

人教版小学五年级的《火烧云》一课，我在教学完这篇描写大自然奇丽风景后的散文后，布置了这样一个任务：让学生选择自己感兴趣或擅长的表达方式来描述自己所见过的最美的景色。结果，有的学生选择了为自己喜欢的相关照片配词，有的仿照课文描绘了自己所看见的日出或日落，还有的则用画笔绘制了一幅风光图……人教版教材中像这样的资源有不少，教师在开发利用课程资源时，为了确保其灵活性、时效性、针对性与地方性，还需将课程资源与实际生活中的人和事充分结合起来，如可安排学生进行调查本地环境保护情况、探访本地的文化古迹、考察历史名人等活动，引导学生从自己的角度观察当代社会，培养学生的探究能力与独创精神，将学生的个性充分发挥出来。

综上所述，针对学生的个性差异，语文教师需树立全新的教学观，积极营造更为轻松愉悦的教学氛围以培养学生的个性，关注并尊重学生之间差异的存在以发展学生个性，引导学生自主选择学习目标、学习内容与学习方法，同时还需合理进行课程资源的开发与利用。这样，学生才能真正成为语文课堂的主人，他们的个性才能得到健康而又充分的发展，孩子们的心灵才能在语言与文学的天空翱翔！

［1］王继双.浅谈小学语文教学培养学生的个性情感［J］.中国校外教育，2016（20）.

［2］高双全.新课程下小学语文教学中如何关注学生情感发展学生个性［J］.中国培训，2015（20）.

［3］柯镇林.浅议新课程理念下小学语文教学策略探究［J］.科教文汇（中旬刊），2013（8）.

［4］欧津.试论如何实现有效的小学语文个性化阅读教学［J］.教育教学论坛，2014（12）.

［5］赵子志.小学语文个性化阅读教学研究［J］.南京晓庄学院学报，2003（2）.

（责任编辑：左小文）