农村“小班化”管理与小学识字教学的有效结合

厉云

（霞浦县第四小学，福建霞浦355100）

农村“小班化”管理与小学识字教学的有效结合

厉云

（霞浦县第四小学，福建霞浦355100）

由于农村小班化班级的普遍存在，而小班化班级管理的有效措施也应运而生。文章主要从座位牌的设计，班干部的培养，晨诵午读的推进三方面让学生在识字中培养能力，在能力锻炼中巩固、增加识字，让识字与能力共进，让学生真正成为班级的主人。

小班化；班级管理；共进

笔者是一名小学语文教师兼班主任，长期的教学工作让笔者在班级管理上不自觉地染上了语文的教学特点。2016年刚好接手一年级新生，在班级管理中，笔者把识字教学与班级管理相结合，让学生在识字氛围与班级管理中共进。

一、座位牌的设计

新生入学，所有的学生都是新面孔，不管是师生，还是生生都不认识，在这种情况下交流、管理都存在着困难。为了尽快熟悉班里的学生，并有效管理班级，在开学的第一天笔者就布置了一项作业：每个学生为自己设计一张座位牌，牌子上写上自己的姓名和拼音，版面设计不限，底座贴上双面胶，明天带到学校来交流。第二天，同学们带来的座位牌让笔者大开眼界，简直超乎笔者的预想。这些座位牌款式多样、形状独特、设计新颖、颜色丰富。可见，同学们是花了一定的心思。随后，笔者在同学们的座位牌中挑选有特色的作品，并在全班学生面前展示，让他们说出自己的设计意图，并给予点评、展览。顿时，同学们信心满满，接着，笔者顺势引导同学们对学习也要这样自信，虽然在学习过程中会遇到困难，但只要你坚持不懈地努力学习，终将会取得收获的。俗话说得好：没有你做不到的，只有你想不到的。点评、展览完座位牌之后，让同学们撕下底座的双面胶统一贴在自己的桌角上，以便记住自己的位置，然后通过座位牌逐步认识你的同桌、周边的同学、喜欢的同学和不认识的同学。

笔者整整花了一节课的时间来让学生展示座位牌，互相认识、交流感情，这样不仅增进了同学之间的友谊，而且无形中提高了同学们的识字能力。虽然一节课下来，同学们认识的名字是有限的，但他们会根据座位牌上的姓名，在今后的学习生活中不断地识记、积累，从而认识全班同学，增加感情，提高识字能力。对一年级新生来说，增加识字量是学生自主管理班级的一个重要铺垫。

座位牌的出现，也给任课教师的课堂管理带来了方便，教师可以随时调控课堂纪律，对个别不认真地学生进行及时提醒，宏观调控，以致提高课堂效率。座位牌让班主任能快速识记同学们的姓名，有针对性地了解学生的性格特征，从而更好的进行班级管理，提高学生的管理能力。

二、班干部的培养

在班级管理中，班干部的培养也离不开识字。在小班化班级中，因人数相对较少，笔者鼓励学生人人参与班级管理，个个为班级服务，做真正的班级小主人。

首先从小组长的培养开始，本班有20人，分成5个小组，每组4人，每人担任小组长1周，轮流担任。小组长的主要任务是收发作业，因此小组长的工作就从收发作业开始训练他们。在第一次制作座位牌中，同学们已经对其它学生的名字有所认识，这次在收发作业中再次巩固，同学们识记名字的能力得到了进一步加强。在收发作业时，还要求同学们把做好的作业本统一放在桌子一角，由组长统一从最后一个开始收，再逐一按顺序叠在一起。等老师评改完作业本后，组长则由前到后逐一发放作业本，这样按顺序收发作业，可以节省许多时间，提高效率。训练一周后，逐一轮流换人担任，一个月后，全班同学对组长一职都可以胜任了，而且学生的识字能力与工作效率得到了明显的提高。

让识字与班长的选择有效结合。在两轮认识名字之后，笔者告诉同学们，谁先记下全班同学的名字，就让谁担任班长，任职期为一周，称职的可以奖励延长一周，第二个记下的就第二个担任，就这样逐个轮流。在班长的任选中，学生的识字兴趣越来越浓，他们都争先恐后地主动认识其他同学的名字，抢着担任班长。笔者认为：对于低年级学生来说，识字是基础，只有在一定的识字基础上，再培养学生的班级管理能力，就事半功倍了。

对于其他班委的选择也与识字有关。如：劳动委员的任选，事先在班级的卫生工具上都贴上相应的名称，让学生在劳动中不断地认识这些名称，谁先记住这些卫生工具的名称，谁先担任，任职期限也是一周，逐个轮流担任。

同学们在这样的识字氛围中锻炼，他们的各方面能力就在班级管理中逐一突显，也在班干部的轮换制度中，找到适合自己的岗位，再进一步加强锻炼，从而逐步提高自主管理能力。在班干部的培养中，同学们既学习了知识，又学会了管理，这样识字与能力的共进，让学生快乐学习、快乐锻炼、快乐成长，做一个真正的班级小主人。

三、晨诵午读的推进

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”开学初，除了在班级进行各种常规管理外，同时还推进晨诵午读。早读课之前进行晨诵，让学生诵读童谣、儿童诗、古诗等。每天下午上课之前是午读时间，让学生静心阅读课外优秀读本。每次晨诵午读都各安排一名领读员和纪律委员来引导读书、维持纪律，领读员和纪律委员由学生轮流担任。担任称职的给予表扬、奖励，表现优秀的颁发“优秀领读员”或“优秀纪律委员”的胸章，并把相片贴在明星榜上，成为同学们学习的榜样。对于认真晨诵午读的学生每次奖励1颗小红星，1周评选2名“最佳阅读之星”，并在明星榜上粘贴相片以兹鼓励。刚开始，班主任每天都与学生一起读书，共同阅读，让学生渐渐养成晨诵午读的习惯，然后班主任逐步放手让班干部自主管理。两周后，大部分同学能自觉进行晨诵午读，只有个别学生会讲话，班主任就单独找这些爱讲话的学生了解情况，找出讲话的原因，让他们重新认识晨诵午读的意义，并激励他们如能改掉讲话的缺点，认真读书，也奖励他们“小红星”，考察期为一周。如能第一个做到就奖励5颗小红星，对第二个做到的学生奖励4颗小红星，以此类推，对最后一个养成晨诵午读习惯的学生，只奖励1颗小红星。通过对他们的分析、指导、激励之后，都有明显的改变。虽然在晨诵午读中，他们也会偶尔讲话，但在班干部的提醒下还是能遵守纪律。第三周开始，班主任就不再下班跟读了，只要对晨诵午读进行检查、监督就可以了。为了提醒同学们静心读书，笔者还在黑板上贴着“入班即静、入座即学”的字条来提醒学生静心读书。通过一个月反复地训练、督促、表扬，同学们已经把晨诵午读变成了一种习惯，只要一到班级都能自觉地坐在位置上读书、看书，这样的好习惯如能伴随学生的一生，那将成为孩子一生巨大的财富。通过这样的晨诵午读，同学们不仅提高了阅读量，而且在养成习惯中也提高了自身的约束力和管理能力。

由于是小班化班级管理，班主任注重每个学生实际能力的培养，进行人人参与班干部轮换制，因此每个学生的识字量是所有班级工作的开始，是非常重要的环节，让学生在识字过程中锻炼能力，又让学生在班级管理中增加识字量，这样相互渗透、相互促进，学生学得快乐，能力也确确实实得到了锻炼。

班级工作是一项琐碎、繁杂、反复的，它没有固定的模式、没有不变的方法，只要班主任们能因地制宜、因人而异，不断地去探讨、去发现，总会找到适合自己班级的模式，适合自己学生的方法，让我们在自己的岗位上再加把劲，让班级成为学生成长的真正乐园吧！

［1］徐书鸿.座位牌中藏深情［EB/OL］.［2016-11-23］. http://www.doc88.com/p-1304320152753.html.

［2］梁玉安.实施班级多元化自主管理之我见［J］.成才之路,2009(24).

［3］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京.教育科学出版社.1984.

［4］刘新花.晨诵午读暮省——让学生在幸福中成长［EB/OL］.［2016-11-23］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_ 6bbf908001016izt.html.

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1673-9884（2016）011-0027-02

2016-09-28

厉云（1979-），女，福建霞浦人，霞浦县第四小学一级教师