基于AIWG教学模式的高中化学教学研究

黄霞养

（福州第十一中学，福建福州350001）

基于AIWG教学模式的高中化学教学研究

黄霞养

（福州第十一中学，福建福州350001）

教师如何充分利用课堂有限的时间来提高学生的学习效率，使学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面都有所进步是新课改的热点研究课题。本文尝试将AIWG教学模式应用到高中化学教学中，探索能否提高高中化学教学有效性，尤其是提高学困生的化学学习适应能力。

AIWG教学模式；学困生；学习适应性

高中化学教学中，我们发现学生虽然有初三一年的化学学习经历，但由于学习时间和认知发展水平等因素的限制，还没有形成系统的化学知识结构体系。高中的化学知识在广度和深度上比初中阶段都有较大的提高。此时，有部分学生对化学学习只停留在感性的认识上，对高中化学学习中遇到的困难预估不足，遇到几次学习挫折后产生了畏惧心理，没有了化学学习兴趣，失去学习信心，在化学学习方法上也存在明显缺陷，我们把这部分学生称之为“化学学困生”。他们是智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。如何提高这部分学困生的化学学习适应性，笔者尝试采用AIWG教学模式进行实践探索，希望寻找到一个提高高中化学教学有效性，提高学困生的化学学习适应能力的新途径。

一、AIWG教学模式的涵义

AIWG是Attention（注意力）、Interest（兴趣）、Wish（意愿）、Gesture（姿态）四个英文单词的首字母组合。其基本内涵来源于国际推销专家海英兹·姆·戈得曼（Heinz M Goldmann）总结出的一种理念。他认为一个成功的营销人员首先要把顾客的注意力吸引或转移到产品上，使顾客对营销产品产生兴趣，这样顾客欲望也就随之产生，而后再促使顾客采取购买行为，达成营销的目的。笔者认为，信息的传递和获取是化学教学的重要因素，有效的信息传递是提高学习有效性的首要前提，更是提高学生化学学习适应性的重要途径。AIWG教学模式符合有效信息传递的规律：引发关注——激发兴趣——引导行动——获取知识——形成能力。

本文笔者以“如何提高原电池的功效”教学为例，阐述AIWG教学模式在高中化学课堂教学中的应用。

二、AIWG教学模式在化学教学中的实施探索

1.Attention（注意力）：引发关注——知识“潜伏”

现代市场营销理念认为通常人的购买行为都是从注意开始的。从信息传递、加工处理的角度看，注意是信息在某个对象的指向和集中，是人脑对某个事物的清晰反映。在化学教学中运用AIWG教学模式引发关注是关键，教师通过创设问题情境的变化来引起学生的有意注意，激活信息感受器，此时选择性知觉逐渐形成。所以，课堂教学中良好的开场即是一节课成功的一半。教师要使学生的思维处于积极的兴奋状态。

例如，笔者在这节课课堂教学引入阶段先播放南孚电池广告视频，而后提问：“聚能环在电池的哪个部位？聚能环是什么装置能使电池耐用？”引发学生强烈的好奇心。学生对生活中的化学普遍好奇，在教学中让知识“潜伏”在化学现象中，教师利用学生的好奇心理，强化刺激，让其大脑处于兴奋状态，激发学习热情，引发关注，提高学习动力。

2.Interest（兴趣）：激发兴趣——知识之门的“金钥匙”

布鲁纳说：“兴趣是对某种事物所抱有的积极态度和特殊倾向。”AIWG教学模式由教师引发，激励学生参与，感知而激发学生学习兴趣。兴趣与注意相辅相成，兴趣建立在注意的基础上，又反作用于强化记忆。兴趣越大则学生的注意力越集中，人对所感知的事物的印象也越深刻。从人脑对信息接收和处理的角度来看，其最关键的环节是离开短时记忆进入长时记忆的时刻。短时记忆阶段存在的信息方式是知觉，进入长时记忆时转化成有意义形式，从注意到兴趣的转化是学习内化的成败关键。人的好奇心不完全取决于事物的本身，而且还与事物和人的已有经验有密切关系，“学习需要”是学生学习兴趣的前提。因此，要激发学生的化学学习兴趣，首先要了解学生的心理需求，然后充分应用化学的学科特点，从实验中学习。基于化学实验进行问题导向和任务驱动教学，引导学生分步学习，逐渐深入。

我们提高学困生化学学习适应性的起点就在于激发学生学习兴趣和愿望，并在此基础上让学生同伴互助，自主学习，逐渐内化为自己的学习能力。

例如，笔者在这节课的教学中先让学生用苹果、铜片、锌片来动手设计水果电池，引发了学生的极大热情后，再来复习原电池的工作原理就十分容易了。

3.Wish（意愿）：激发意愿——知识挖掘

从人脑对信息的处理角度而言，此阶段是选择性知觉的过程。青少年学生天生具有强烈的好奇心，表现为他们总想从自己的亲身体验和感受来达到探求新知识的目的。在探究活动中会产生同伴互动交流和互动分享的强烈意愿。运用AIWG教学模式的重点是要提高学生学习主动性。学困生的心态往往比较复杂，他们自尊心很强，但往往在学习上表现出胆怯和自卑，虽然他们化学学习基础不好，但他们更渴望融入集体学习中，渴望也成为知识的发现者，渴望被同学和教师认可，渴望被尊重。化学实验是激发探索体验的强烈刺激源，是最有效的实践探索体验。教师在教学中要提供各种实验探究机会满足他们的需求，让学生积极主动地投入活动中来，个性化地自主学习并进行知识的挖掘。教师要多鼓励学困生，帮助他们形成“我行，我很棒”的自我意识。在激发意愿这个教学阶段，可分成三个步骤来实施。首先，教师要鼓励学生多提问题，提好问题，多回答问题。为了鼓励学生多提问，多回答，教师可以采取激励性的措施，比如给提问和积极讨论的学生考试自主加分权。许多学困生获得了加分权，极大鼓励了他们的学习参与性。然后，再通过合作学习探索问题的答案，最后，有的放矢地进行理论推理和实验论证。

例如，笔者在这节课教学中让学生设计并完成铜、锌、硫酸铜电池实验后根据实验异常现象，设置了“七嘴八舌”提问环节。结果马上有学生质疑以下几个问题：

（1）锌片上的红色物质是什么？为什么锌片上有红色物质生成？

（2）为什么电压表指针偏转且逐渐减小？

这些问题启发、激励学困生来回答，学生经过思考、讨论、交流得出可能的原因：

（1）锌片本身不纯。

（2）锌片与硫酸铜溶液因为直接接触而发生氧化还原反应，在锌片上产生少量铜，此时不是“一锌两用”吗？看着他们讨论解答时脸上洋溢着满足感，说明此时，他们已经融入了学习大集体，他们的学习意愿会通过情感内化，成为日久弥新的学习动力。

4.Gesture（姿态）：行动探究——知识升华

明确的目标是行为产生的依据，进而产生意志行为和潜意识行为。教学的目的不仅要培养学生发现、思考、解决问题的能力，而且要帮助学生形成主动学习的习惯。从人脑对信息的加工角度而言，此时长时记忆信息会激活人脑的反应发生器，进而激活人的行为效应器，从而使学生产生主动学习的动作。让学生会主动探究是AIWG教学模式的目标之一。在前面引发关注、激发兴趣和激发意愿的基础上，学生们已具备科学探究和开放学习的条件，学生在师生互动、生生互动的活动中主动对新信息进行加工处理，开展探究进行知识升华，完成自身学习建构。

例如，在完成盐桥电池实验后，笔者提问：原电池的组成有电极和电解质溶液，那我们能从哪些方面入手来改进原电池的功效呢？学生讨论可能的影响因素有：

（1）电极对电池效能的影响。

（2）电解质溶液对电池效能的影响。

（3）电解质溶液浓度对电池效能的影响。

（4）电极材料与电解质溶液的接触面积对电池效能的影响。

而后学生开展设计原电池活动：学生分组进行探究并汇报改进方案。

教学中教师还要注意自己的语气和姿态对学困生的心理态势的影响，用富有思维性、启发性、激励性的语言来做良好的引导，使他们适应新课程要求，完成高中化学知识体系的建构，提高学习有效性。

三、AIWG教学模式在化学课堂教学中的反馈

笔者在实施AIWG教学模式实验前后，在任教的班级中曾做过两次问卷调查。通过数据分析我们可以看到：采用AIWG教学模式教学两年后，学生对高中化学学习有兴趣的人数增多了，学习信心增强了，学困生的成绩稳中有升，说明AIWG教学模式对学生的化学学习还是有一定帮助的。

［1］菲利普，科特勒.高级营销管理［M］.北京：中信出版社，2008.

［2］王百鸿，王晓庆.浅谈AIDA模型在课堂教学中的运用［J］.新课程研究（基础教育），2010（12）.

（责任编辑：张贤金）

本文系福州市教育科学“十二五”规划2014年度课题“AIWG教学模式对提高流动人口子女化学学习适应性的研究”（课题编号：FZ2014GH026）研究成果。