初中英语阅读课读前活动的有效设计

浙江省金华市兰溪市黄店初中 黄利忠

初中英语阅读课读前活动的有效设计

浙江省金华市兰溪市黄店初中 黄利忠

读前活动是阅读教学的重要环节，是激发学生对阅读课兴趣最有效的途径，是提高阅读课效果的前提和基础。本文就阅读课教学读前活动设计进行了探究，提出了设计活动应遵循的原则，并结合笔者自身多年的教学经验提出了六种可行的活动设计策略。

阅读教学；读前活动；兴趣；活动设计

1.引言

阅读是学习英语的法宝，阅读教学在初中英语课堂教学中的地位毋庸置疑。新课改背景下的初中英语阅读教学一般采用PWP教学模式，即指将阅读教学分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三个阶段。由于此教学模式比较灵活，教学过程清晰流畅，一直为广大教师所青睐。有效的阅读应当是创造性学习的过程，学生在阅读时激情满怀、语言生动、思维灵动、感悟深刻。有效的阅读需要一定的阅读方法与能力，因此，提高学生的阅读能力成为初中英语教学目标的重中之重。融情入境是阅读教学的第一步，只有将学生带入文章的语言环境，以境激趣，学生才会产生阅读兴趣，催生探究欲望。英语教学必须提高阅读课的教学效果，而提高教学效果首先要优化阅读课的教学设计，培养学生的阅读兴趣。课前活动是阅读的前奏，更是激发学生对阅读产生兴趣的最佳契机。

读前活动是英语阅读教学的前置性活动，有效的课前阅读准备活动可以大大提高课堂阅读教学的效率。课前阅读让学生初步预习了阅读内容，使学生知晓自己已经懂得了哪些，还有什么不会，在课堂学习时要关注什么重点。学生对文章特定情节进行预先了解，既能为课堂学习做好知识准备，又能激活思维，架起新旧知识间的桥梁。

2.课堂读前活动实施应遵循的原则

2.1 读前活动应具有科学的系统性

有效的教学来自科学理论的指导，我们不能打无准备之战。为了提高读前活动的有效性，笔者认真研读了相关阅读教育教学理论，精心设计读前活动方案，确保读前活动内容的科学性和活动形式的系统性，使阅读内容无科学错误，活动丰富，有顺序、有体系。笔者基于学生的立场准备读前内容，从学生的认知水平出发选择阅读内容，从学生的兴趣爱好出发设计阅读活动的形式，总之力求读前活动在学生、材料、方式等各要素之间取得平衡。

2.2 读前活动应具有密切的关联性

读前活动要与课堂阅读紧密联系，因为读前活动是为课堂教学作铺垫的。因此，读前活动要注重新旧知识的联系，通过以旧引新，在学生原有认知基础上引发出新的知识增长点。另外，课前活动是课堂教学盛宴的餐前准备，阅读时间和内容的安排不能太满，只需让学生浅尝辄止，稍加“开胃”，引发“食欲”则可。

2.3 读前活动应具有简易的操作性

为了使课前活动能够激发起学生的学习积极性，教师应在操作上力求简易，以便学生操作，以免引起学生的反感与厌倦。为此，教师要认真设计好读前活动，在难度要求上需切合学生的最近发展区；在形式要求上需新颖简易；在活动时间上要短、平、快，以便易于操作和实现。

2.4 读前活动应具备较强的针对性

读前活动是一项服务于课堂阅读教学的准备活动，因此需要具备一定的针对性，活动目的必须明确。教师应根据教学需要有意识地设置课前活动目标、内容和要求，要以学生为活动主体，紧紧围绕学生学什么和怎样学而设计活动内容与形式，使学生通过自主预习能够有效解决一些学习问题，发现自己尚存的疑难问题。读前活动的宗旨是解决课堂阅读教学中的基础性障碍，有效提高英语课堂阅读教学质效。

2.5 读前活动应具备新颖的趣味性

兴趣是最好的教师，只有学生对课前活动产生兴趣，活动的效率才有可能提高，因此，教师在设计课前活动时应力求内容有趣、形式新颖，以吸引学生的兴趣，调动学生活动的积极性，提高活动的有效性。

2.6 读前活动应具备开放性

课前活动的安排不能过于封闭，而要具有开放性，以利于引导学生开展探究活动，问题的设计要能够激发学生的思维，启发学生产生新的想法。课前活动要能培养学生的批判性思维，引导学生敢于质疑，在质疑中创新，让质疑生成新问题，推动读前活动的深入。

3.精心设计并灵活运用“读前活动艺术”的策略

3.1 利用课文插图设计读前活动

英语教材是一个有机的整体，每一个阅读单元都有插图、听力材料、文章及文后问题。教师应充分、灵活地用好教材内容。

图画具有较强的视觉感知性，课文插图直观生动，有助于刺激学生的视觉感官，唤起学生的注意，引发学生的思考。教师可以在读前借助课文插图提问，引导学生观察、猜想，并通过问答、讨论的形式吸引学生的注意力，然后引导学生用自己的语言描述、解读图意。教师要适当启发、诱导学生，逐渐引入课堂教学内容，在生动形象的插图感知中激活课堂气氛，驱动学习。

3.2 利用标题、相关词汇和信息设计读前活动

标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。教师可以让学生根据标题和词汇的提示预测课文内容，让学生说出或用笔写下预测情况。通过解读标题，学生能够提升发散性思维能力；在阅读中，通过比较，学生可以验证自己的想法或者纠正原有思路，使得思维更加深刻。如在讲授八年级上册Module 6 Animals in danger时，笔者设计了以下读前活动：让学生阅读标题及方框中所给的词汇，预测文章的内容；以小组合作的教学模式，让每个小组成员说出一个或两个句子，连接成短文。小组长作完报告后，教师一字不提文章内容，只要求学生阅读文章，阅读结束后教师再评比出哪一组的预测最贴近文章内容。阅读过程中，由于学生急于验证自己的猜想，因而阅读热情高涨，求知心切。

3.3 根据文章情感，巧设读前活动

情感是智慧的催化剂，在课前活动中，教师可以利用文章中的情感因素去催生学生的情感，激发学生的学习激情，凝聚学生注意力，使得他们专注于学习活动。

例如，笔者在教学七年级上册M o d u l e 8 Choosing presents的阅读课Choosing birthday presents时，根据文章内容设计了以下课前活动：When is your birthday？ When is your father’s/mother’s birthday？（笔者预测不少学生可能不知道父母亲的生日）Wow， so many students don’t know their parents’ birthdays.Today you have a chance to show your love for your parents.Suppose your father’s / mother’s birthday is coming， and you want to give a present to him/her.What presents will you choose for them？基于许多学生对自己父母生日感到陌生的情况设计问题，促使学生产生一种愧疚感，再借机给学生创造一个弥补的机会，激发学生对父母的亲情。

3.4 以新旧知识迁移，设计读前活动

俗话说：“温故而知新。”读前活动是联系新旧知识的纽带，是连通课堂内外的桥梁。读前活动应注重新旧知识的纵横关联，在读前活动设计中，教师要剖析新旧知识之间的联系，将旧知以及相应的学习方法迁移到新的学习任务中去，利用已经学过的知识牵引出新的知识点，通过自然的引入让学生理解新知识，从而达到温故而知新的目的。

比如在讲授八年级上册Module 12 Traditional life时，由于该课内容主要是介绍西方的习俗，于是笔者把教学的切入口确定为节日，先让学生回忆七年级时学过的中国春节的习俗。他们在回忆时自然会联想到西方节日与中国节日的时间和庆祝方式的不同，进而激起求知欲望。这时，教师要求学生进行阅读，就自然而然、顺理成章了。

3.5 活用媒体，情境设计读前活动

情境是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情境作用于人的感官，使人产生心智活动。情境教学是英语阅读教学的有效方法，因此，在英语教学中，教师要精心创设情境，激发活动兴趣，提高活动效率。在阅读教学中，教师可以借助多种教学媒体和手段，营造丰富的教学情境，将学生带入情境，在身临其境中体验、感悟，在情境模拟中激活思维，增强对信息材料要义的理解。电教媒体融合了声、光、电等优势，给学生以视觉和听觉的冲击，让读前活动内容变得形象、生动，调动和激发学生的学习兴趣。例如，在九年级Module 7 English for you and me的阅读教学中，笔者在网上下载了有关各国人民在各种场合说英语的录像资料，在阅读教学之前播放，让学生直观感受人们说英语的普遍性，并根据录像资料提出以下具有启发性的问题，引导学生思考“Who owns English？”这个问题。

（1）What language is used most widely in the world？

（2）Why did English become so popular？

（3）Who owns English？

（4）Will the importance of English last？

学生在动态化的录像观看中思考上述问题，在一步步的回答中，口语表达能力得到了锻炼和提高，思维能力也得以发展。然后，再播放课文录音，学生结合刚才的录像内容，用视听的多重方式感知新的语言知识，使学生获得更多的听说机会，有利于培养学生的听说能力。

3.6 联系生活，设计趣味性读前活动

生活是知识的源泉，生活中的趣味性问题总能激发学生的兴趣。因此，我们在英语教学中要将教学内容生活化，密切联系学生的生活实际开展教学，尤其是在处理教材内容时可以联系学生生活设计趣味性读前内容。

如笔者在教学七年级下册Module 5 Shopping online的阅读课时，在上课之前就了解过有一大部分学生有过网上购物的经历，于是笔者便以学生的这个切身经历设计读前活动。笔者让学生进行小组活动，回忆购物过程、列出购物步骤、写出注意事项。小组活动非常热烈，因为这样的活动他们有切身感受，有话可说。小组进行总结汇报后，学生产生了阅读文章的强烈欲望，都认为自己的购物步骤、注意事项最为明确，迫切想知道结果。对于这样的读前活动，学生最有阅读激情，且更有一种独自用英语表达的成就感。

4.结语

读前活动是英语课堂阅读教学的点睛之笔，教师要致力于读前活动的设计与开展，有效驾驭课堂阅读教学。英语课堂教学的读前活动方式丰富纷呈，教师在设计读前活动时要基于教学目标，依据教材内容需要，根据学生实际情况，充分体现科学性与趣味性、自主性与启发性相结合的理念，激发学生兴趣，启发学生思维，增强学生自主意识，提高活动质效。让我们走出读前活动形式主义的误区，摈弃花哨低效的读前活动，让读前活动走向精致高效。

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