翻转课堂与高职教育的融合——以纺织专业课程为例

吴惠英,韩 茹

(苏州经贸职业技术学院，江苏苏州 215009)



翻转课堂与高职教育的融合
——以纺织专业课程为例

吴惠英,韩 茹

(苏州经贸职业技术学院，江苏苏州 215009)

翻转课堂是一种较传统教学表现出显著优势的新型教学模式，以纺织专业课程为例，探讨如何更好地将翻转课堂与高职教育有效融合。在高职改革的背景下，结合纺织专业的课程特点，针对纺织专业学生的学习基础，利用视频、微课等信息化教学手段在课前准备阶段传授知识，课堂完成师生教学互动，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率，强化学生技能，推动教学改革，提升教学质量。

翻转课堂 高职教育 纺织专业 信息化 课程改革

伴随知识社会的来临，驱动社会变革的不单纯是大量的计算、数据，还有无所不在的网络，高职教育在“互联网+”的时代背景下也出现了新常态[1]。本文以纺织专业的核心课程“纺织材料”为例，对现有课程的教学内容及教学方式进行及时的更新和变革，以适应目前教学环境从教育信息化到信息化教育的转变，探讨了基于翻转课堂教学模式下该课程的教学方式的改革思路，充分利用信息化方式改造和拓展教学内容，实施基于网络、课堂等多种途径下的课程翻转，调动学生对纺织专业的学习兴趣和自主性。

传统教学手段以教师课堂讲授、板书为主、学生课堂学习来完成教学内容。在传统教学过程中，教师是教学过程中的主体，而学生处于被动学习的地位，学生的学习积极性和创造能力受到了很大的局限。针对传统教学存在的一些不足，近年来以“翻转课堂”为载体改革现有的教学模式成为解决现阶段问题的有效途径之一[1]。美国的SalmanKhan提出了“翻转课堂”全新教学模式[2]，即学生在课外观看教学视频，在课堂上与教师和同学讨论，目前它已成为全球范围内新兴教学的教学模式。

1 高职教育在“互联网+”时代下的特征

随着“互联网+”时代的到来，高职教育呈现出新的特征。学生在传统教学模式下很难被调动，我们需要在新的教学环境下重新探讨现有的教学模式来适应教学过程中出现的一些转变。

当前高校学生的智能手机和电脑的拥有率较高，在目前的课堂里，学生痴迷网络的现象严重，对传统课堂教学失去兴趣，教学效果有很大程度的滑落。为了更好地吸引学生，借助学习条件的更新，采用翻转课堂的教学模式为改革纺织专业现有的教学方式是一种有效途径。翻转课堂，是将传统的课堂教学结构颠倒过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[3]。通过翻转课堂的运用，使学生在课下根据自己的实际学习进度灵活掌握学习内容，在课堂针对课前的疑问有目的的展开讨论，更新教学模式，提高学生的学习兴趣和学习效果。

2 翻转课堂教学模式在《纺织材料》教学中的应用

《纺织材料》是高职院校纺织专业的核心课程，在教学开展过程中，要以课程教学目标为指向，以纺织材料的实用性为基础，立足专业技能型高职高专人才的培养。

课前准备：《纺织材料》是一门对专业理论和实践能力要求较高的课程，为了更好地提高教学质量、达到预期的教学效果，采用翻转课堂模式对本门课程进行内容重组、教学形式的转变。翻转课堂采用的视频等信息化教学手段，要求知识碎片化，对纺织材料的教学内容合理拆分[4]。在课程教学前期，将纺织材料所涉及的内容分成不同项目，每个项目根据知识点的配置做出相应的教学视频，同时注意对教学重点、教学难点的分解，并列举可供学生课前学习的网络资源，课程网站等。

课堂实施：根据日常生活需要、工作实际问题等情境设计主题讨论，亦或根据课程重点及难点设计教学场景，通过对实际问题的分解和对理论知识的解析来寻求解决问题的方法。教师负责问题的引入、学生对问题剖析，以小组形式讨论以提高学生对相应知识的理解和掌握。在这一过程中，教师及时了解学生的掌握程度。在翻转课堂的教学模式下，避免传统教学以教师为教学主体的形式，提升了课堂上师生以及学生间的交流互动。

课后拓展：在课后拓展阶段，教师要认真地进行教学总结，如何在短时间完成知识的浓缩和讲解、生动且准确地在视频中体现，教学内容的筛选、语言的组织等方面都是教师教学能力的综合体现。

3 翻转课堂教学模式下的教学挑战

翻转课堂教学模式下纺织专业课程的传授途径从传统的老师讲解转变成通过信息技术的运用在课前完成，通过老师录制模拟视频、网络资源课程平台的学习等多种途径，学生自主学习老师提供的微单元教学资源。因此，教师教学能力除了体现在教学内容的熟练之外，还对案例的选取、难点重点的梳理和讲解以及学生的学习进度都有较高的要求。

更为重要的是，在翻转课堂教学过程中，教学视频的制作、微课的制作等信息化教学手段的运用也是对教师教学的挑战。让学生能够多途径、多角度学习专业知识，如国家级、省级、校级精品资源课程的学习等，资源获取途径更为多样性。学生在传统教学方式下有效参与度不高，采用翻转课堂的教学模式后，可以将学生的学习过程前移，而在课堂上完成答疑、分享、小组讨论，互动性更高。在整个教学环节中，需要教师能够充分掌控学生的学习情况，并能够根据学生的课前学习效果、学习疑问进行及时汇总，在课堂展开环节完成有效的答疑和讨论，这对教师的教学能力是一个很大的挑战。

4 结束语

结合纺织专业的课程特点，合理运用翻转课堂的教学模式，以理论知识为基础，充分发挥信息技术优势，激发学生的学习兴趣。在翻转课堂的实践过程中，师生要及时高效地沟通交流，从而充分发挥翻转课堂的教学优势，真正推动教学改革，提升教学质量。

[1] 王亚．“互联网+”时代背景下的高职教育新常态及翻转课堂教学新趋势[J]．亚太教育，2015(9)：293．

[2] 陶冶．基于翻转课堂理念的信息化教学模式研究[J]．中国管理信息化，2015(9)：250-251．

[3] 张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4)：173-175．

[4] 孔德兰，刘丽．翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J]．职教论坛，2015(24)：65-69．

2016-03-20

吴惠英(1980-)，女，博士，讲师，研究方向：纺织材料的应用研究及教学工作。

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1008-5580(2016)04-0263-02