优质微课的三大特征

（福州第一中学，福建福州350001）

优质微课的三大特征

翁凡玻 张兴宇

（福州第一中学，福建福州350001）

微课，在形式上是借由流媒体传播的短视频，在内容上是围绕某个知识或主题的解析，在目标上主要是有效地支持学生多样化的自主学习。要制作优质的微课，就要持“学生立场”，强调“一对一”的体验和视觉化的表达，体现短而小、精而准、趣而活的特征。

微课；“一对一”；视觉化；短而小；精而准；趣而活

微课是以短小视频为主要载体，针对某个概念、主题或实验而设计的，支持学生多样化学习的新型网络课程资源。微课的核心组成部分是微视频，其配套部分还包含与该教学主题相关的教学课件、练习测试等辅助性教学资源。

微课的概念彰显了其“资源性”的本质，因此，它可以是辅助的教学工具，是优质的教学资源，是课堂教学的补充和延伸，但却无法取代课堂教学。然而，微课作为信息化时代的新兴产物，对于支持自主学习、终身学习显示出越来越强大的活力，值得教师认真探索并挖掘其更多的价值。笔者从2014年开始尝试做微课，至今已陆续推出了4组微视频系列，近50个微课作品，不少作品在全国及省级微课作品大赛中都取得过不俗的成绩。本文结合笔者制作微课的感悟，谈谈优质微课的若干特点。

一、短而小

所谓“短”，是时长概念，指的是展开过程短、视频时间短。微课视频最好控制在5到8分钟之内，最多不能超过10分钟。“短”是快节奏时代赋予的特点。信息社会的到来，生活节奏加快了，时间日益碎片化，人们希望提高学习效率。“短”也符合注意力的集中规律。相关研究表明：无论视频多长，用户实际观看的平均时长都不超过6分钟。而且6-9分钟长的视频是个拐点，超过这个时长范围实际观看平均时长反而逐步下降。可见，“短”不单单是微课形式上要求，还是保证教学内容能高效传达的重要前提，是微课制作不容忽视的关键问题。

所谓“小”，是容量概念，指的是资源容量小、微课主题小。资源容量小，就是不能在一个微课中塞入太多的东西。容量小有助于学习者抓住重点，灵活切换，通过多种终端访问，实现移动学习。而微课主题小，就是不能设立过大的主题，否则将难以展开。主题小有助于锁定一个知识点，并把它讲清讲透。因此，在开发设计微视频之前，必须合理划分知识点，且划分知识点的依据不必囿于成规：比如一个知识点通常用一个微课的篇幅集中突破，但是对于较难的知识点完全可以做成2～3个微课，从不同角度进行讲解；而对于较简单的知识点，不必做成微课，或者将几个关联度较高的内容整合处理为一个微课。

比如，高中生物必修一《降低化学反应活化能的酶》章节，如果根据其包含的知识点进行划分，可将该部分内容制作为五个微课视频：《酶的作用原理》《酶的本质》《比较过氧化氢在不同条件下的分解实验》《酶的特性》《探究影响酶活性的条件实验》。而在实际制作微课时，可以根据学情将前两个相对简单的知识点整合成一个微视频。而“探究影响酶活性的条件实验”所涉及的内容比较多，则可以将其拆分成《探究温度对酶的影响实验》以及《探究PH对酶的影响实验》两个部分进行阐述。此外，教师甚至可以根据具体的教学情况，自行提炼、归纳出一个关键点做成一个微课。比如这一节中涉及到很多曲线分析图，而高中阶段对“坐标图的解读和分析”也是有明确要求的，完全可以将其视为一个知识模块制作成专门的一节微课，如《与酶有关的曲线图分析》。

微课之“短”与“小”既是相辅相成，又要相互匹配。要在相当短的时间里把话说透彻，就必须锁定某个恰当的小主题，利用学生的已有经验，抓住重难点，突破关键点。东西太多便吃不了，东西太少则吃不饱，都会导致学习者失去兴趣甚至放弃学习。在指定的时间里，如何控制好恰当的容量，考验着开发者的能力。

二、精而准

所谓“精”，主要是指微课的内容精选、设计精心。

内容精选，要求做到内容适宜和指向明确。当下的一些“微课”，只是简单地将教材内容按章节分段压缩，不但无助于化繁为简，反而加重了学生负担。其实，教学方式因内容而异，有的适合于教师讲授，有的适合于自主学习，有的适合于合作探究。一般而言，微课应选择适合于通过讲授完成的教学内容。比如，介绍概念，讲述史实，分析问题等等。而对需要师生实时互动的内容，则不宜做成微课。例如，提出一个开放性的问题，组织小组讨论，再得出结论之类的教学。此外，微课内容的选择必须考虑实际用途，要问这个微课用在哪儿？是用于课前、课中还是课后？例如，是为了方便学生预习？还是为了教学突破重难点？抑或为了帮助后进生提高复习效果？无的放矢、指向不明，是微课制作的大忌。

笔者曾经看过一组作品，讲的是高中生物必修二第一章第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》，作者将这一最多用一节半的课就能完成的内容，制作成了11个微视频，这些看似巨细无遗的系列微视频，忽略了“内容精选”的重要性。比如孟德尔利用“假说—演绎”法，提出分离定律的过程本应是一个完整的内容，应在一个微课中集中阐述才是，却被该作者机械地拆分成了4个微课，使整块内容变得支离破碎、面目全非。而如“孟德尔生平”之类并非重要的内容也被做成了一个微课。如此冗长、琐碎、重点不突出的系列微课视频，平均单个耗时3—8分钟不等，这意味着学生光光看这些微视频（不考虑学习效果）就要耗费1个小时的时间，这完全与微课制作的初衷背道而驰。

其次，该系列作品除了在内容上缺乏精心构思之外，在功能上也缺乏精确定位。该教师在制作微课前没考虑此微课用于何处，其结果十分尴尬：第一，如果是用于翻转课堂，让学生们在课前花费大约1个小时看微视频，势必加重了学生负担；该系列的微视频只是生硬拼凑，七零八落，很容易造成思维混乱。第二，如果是用于课堂上播放，因其制作粗糙，既无聊又无趣，也不会有好效果。第三，如果是用于学生课后观看，对于已上过课的学生而言，这组杂乱而平淡的微视频，根本无法提起学生的兴趣。结果虽耗费大量的时间精力，照样吃力不讨好，所做出的微课如同鸡肋，食之无味，弃之可惜。

设计精心，要求兼顾知识结构和教学结构。在微视频中，所有内容的推进都是由教师一人完成。因此，微课制作要同时关照学科逻辑与认知规律。内容选定之后，就要对内容进行优化重组，使之合乎学科思维逻辑，形成严谨的内容体系或合理的知识结构。而“麻雀虽小，五脏俱全”，要让这一“知识结构”易于入心入脑，就要按教学的逻辑进行周密安排。例如课的导入、知识讲解、难点突破、练习达标、概括总结等。还要善于运用提问策略，设计出精巧的问题串，引导学生步步深入，并达到解难释疑的目的。能否在短小的微课中巧妙地兼顾学科逻辑和教学逻辑，是对教师智慧的严峻挑战。

如果说这里的“精”是关于微课的内容选择和结构设计，那么，“准”则主要关于微课的关键把握和学情透视。能忠实地反映知识的原貌便是“准”，能很好地契合学生的心理渴求也是“准”，然而容易忽略的是，准确把握关键的细节也是“准”。例如，画音同步、语言精准、情绪到位都很重要。

“画音同步”是微视频录制的基本要求，是指画面和语音配合良好。“语言精准”，是指力求做到语言精当，能够鞭辟入里，切中要害，甚至一语道破天机。“情绪到位”，是指要注意把适宜的情绪色彩融入声音之中，或吸引学生关注重要内容、或激发学生的探究兴趣，或传递教师的乐观期待……事实上，学生从微视频的声音中能够“听到”教师轻松的微笑！具体到操作层面，教师可以在录制微视频之前写好详细的讲稿，酝酿好自己的感情，并在录制后自己听一遍，通过剪辑功能，将其中冗余的段落减掉，这样不仅能增强语言的感染力，还可以有效地避免录音时讲解的语言过于随意、冗繁以及不经意间可能出现的口误。

显然，“精”与“准”是互为前提的。这就要求教师能对所授内容作精确的把握，能对学情状况作准确的判断，在此基础上进行个性化的精心设计。一个既“精”又“准”的微课，一定能巧妙地处理好碎片化与完整性的矛盾，凝聚着教师的远见卓识。

三、趣而活

所谓“趣”，就是充满灵性，趣味无穷。所谓“活”，就是充满活性，触类旁通。好奇心是人的天性，“趣”与“活”可满足好奇心，能够出奇制胜！古希腊学者普罗塔戈说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”“趣”与“活”无异于点燃火把的火种。能做到“趣”而“活”是微课的高境界。

可汗学院作为最早出现的微课平台，发展至今已获得学习者的广泛认可。他们的微课除了具备时间短、内容精、设计巧等特点外，还在于其设计理念是“以学习者为中心”。因此，在制作“优质微课”，必须有坚定的“学生立场”。优质的微课应充分考虑三个要素：吸引力、易懂性、保持率。首先，“吸引力”是指微课能够吸引学习者专心、持续地把微视频看到最后。其次，“易懂性”是指微课应具有言近而指远、守约而施博的特点，能轻松地凸显知识的本质。第三，“保持率”是指微课具有精巧的构造，其核心内容能够有效地进入学生的长时记忆。因此，教师要善于借助幽默、隐喻、类比、比较等手法，使微课既有灵性又有活性。为此，要特别关注以下两点。

1.创造“一对一”的体验。所谓“一对一”的体验，指的是不能让学生觉得是在面对一个学识渊博、高不可攀、不苟言笑的教授，而是仿佛在与一位业务精深、幽默风趣、平易近人的家庭教师进行一对一的贴近沟通。这种“一对一”的温馨体验十分重要，可以“鼓励”学生饶有兴趣地按需学习：容易的内容可以跳着看、不懂的地方可以反复看、或查阅资料后接着看，看的时候可以线上提问题、做练习、做笔记……其中蕴藏着“扁平化”的学习理念。因此，教师在制作微课时，应尽量打造富有“亲切感”的语境，设法让学生以更轻松的姿态进入学习。哪怕是教师在录制微课时所使用的代词，最好用“你”而不是“你们”，用“咱们”而不是“大家”，很多不谙此道的教师，在微课开头第一句话总是“同学们，大家好！”通常就在那一刻起，他就已经“出戏”了——顿时让学生少了“一对一”的体验。

2.侧重视觉化的表达。心理学研究显示，在人的所有感觉通道中，视觉占有绝对主导地位，而且人的大脑天生对图像，尤其是动态图像的处理是高度自动化的。换句话说，人脑是优先选择感性、形象的信息，而非理性、抽象的信息。微课作为一种教学媒体，营造了一种有别于面授的教学空间，在这种“师生分离”的教学空间中，由于教师的形象通常隐于幕后，学生无法观看到教师说话时的面部动态表情，教师无法展开师生间的有效互动。因此如果微视频中的画面过于静态，一个页面停滞过久的时间，则很容易让观看者丧失兴趣，从而使教学效果大大削减。

在这一点上，可汗学院的微课很值得借鉴。可汗学院的视频强调手写笔（板）的应用。相关数据表明，这种被称为“可汗风格”的微课与传统单纯的录屏式微课相比，学生更愿意在可汗风格的视频中投入1.5～2倍的时间。手写笔的效果远胜过鼠标单一的指示与播放，它让学生很清楚地知道该看哪里，并忠实地跟着教师的思路同步思考。教师边讲边画，确实很像一对一讲题的感觉。由此看来，手写笔（板）式微视频，相比于传统单纯的录屏式微课，更容易实现思维的可视化。遗憾的是，由于手写板和手写笔并非标配，需另行购买，故目前可汗风格的微课在国内还并不常见。

不过，可汗风格并非是实现视觉化表达的唯一路径。英国开放大学制作的“一分钟经济学”微课并非可汗风格，也同样精彩：微课仅用短短一分钟的时间来讲解一个经济学概念，视频中讲解速度飞快，这并没有令人望而却步，反而牢牢地抓住了听众的心。其根本原因就在于采用了大量的“视觉化表达”，提供了与知识相关的丰富场景，让听众在感性与理性之间快速切换，这是单纯以语言、文字为主的讲解所无法比拟的。技术是次要的，关键是教师要有“视觉化表达”的意识。在有限的条件下，教师完全可以适当地增加幻灯片播放密度，尽可能发挥PPT软件中的自定义动画、插入flash、视频短片等功能，通过后期巧妙剪辑等办法，来达到视觉化表达的效果。

总之，微课制作要遵循“从形象到抽象、从具体到一般、从简单到复杂”的认知规律，要便于“感知”，又易于“亲近”，让学习者不由自主地沉浸于其中。只有这样，学习者才会每每产生豁然开朗的感觉，从而获得充满灵性的知识，而非干巴巴的条文。要打造优质的微课，教师要尽可能地站在“学生立场”上，精心构思、精确把握、精益求精、精工细作，在做精的基础上，把微课做巧、做实、做好，使之成为师生爱不释手的教学资源。

［1］刘晓，王会霞.微课在中小学的应用现状及发展趋势分析[J].互联网天地，2014（12）.

［2］邹开煌.微课在基础教育领域中应用局限性及开发思路[J].福建基础教育研究，2015(2).

［3］蒋瀚洋.微课在中小学教师培训中的应用探讨[J].教育教学论坛，2016（5）.

（责任编辑：邹开煌）