高效地理课堂中教师肢体动作探析

（漳浦第一中学，福建漳浦363200）

高效地理课堂中教师肢体动作探析

范渊志

（漳浦第一中学，福建漳浦363200）

文章结合本人的教学实践，总结了肢体动作在自然地理教学中组织教学、辅助难点知识突破、协调师生关系等方面的作用，并举例说明其具体应用。文章同时还例举反思教师肢体动作使用应注意的事项。

肢体动作；作用；课堂效率

在课堂教学中，教师需要用准确的有声语言和肢体动作表达所要教学的内容。一般情况下，教师在教学准备和实施教学过程中，均能充分重视有声语言的组织和表达。遗憾的是，部分教师对肢体动作重视不够，或者运用不尽恰当，导致课堂教学效率无法进一步提高。

一、肢体语言在自然地理教学中的作用

实施地理教学，除了需要丰富扎实的专业知识外，还需要掌握相应的教学技巧。在40或45分钟的一节课内，教师如何提高课堂教学效率始终是教学工作的重要课题。只有采用符合学科知识特点的教学方法和技巧来剖析难点，才能切实保证课堂效率。肢体动作便是一种教学技巧。若能结合教学内容和课堂实况合理应用，定能取得良好的教学效果。在地理课堂上，肢体动作大致有以下几方面作用。

1.营造良好课堂氛围激发学生学习兴趣

肢体动作与有声语言相辅相成。在课堂导入和内容讲授等环节中，教师除了要有洪亮又富有感染力的有声语言外，饱满的精神状态、亲切友好的目光、自然放松的肢体动作可起到明显的辅助作用。有时，一个简单的手势，可能收到意想不到的效果。

地理学科是一门颇为有趣的学科，挖掘其中的兴趣点，并用形象的肢体动作演示，像是在平静的“课堂湖面”投入一粒的“小石子”般，定会激发起学生学习的兴趣。如在“正午太阳高度的变化”这一知识点讲解之前，可先用手势明确指出东西南北四个方向，让学生一起用手指出四个方向；指明之后，鼓励学生再次用手，连贯指出当天白昼时的太阳方位变化。这类形象的“手势法”，将抽象的知识点简易化与趣味化。

又如，在讲解等高线地形图中两地是否“可通视”这一知识点时，板图出“上陡下陡”和“上缓下陡”地形示意图后，教师模仿个孙悟空的招牌动作“手搭凉棚”，配以凝望的眼神，课堂的气氛定不会再死气沉沉。若再用语言加以引导，学生便能快速进入热烈谈论中。

2.辅助知识教学轻松突破难点

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩经过实验研究得出结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这意味着在课堂学习过程中，学生要实现高效学习，不仅仅要“听到”，同时还要“看到”。结合教学实践和听课经历，教师若面无表情、站姿呆板生硬、低头不与学生交流眼神，单纯依靠声音讲解重难点，其教学效果十分有限。地理概念、原理、地理事物形成过程等重难点，知识之间有严谨的逻辑关系，适用形象直观的肢体动作演示，可以很大程度提高学生的理解力。

如在讲解“昼夜长短变化”这一难点时，在黑板上先画出位置、大小适中的地球底图，伸直左手横于地球中部代表晨昏线，再伸出右手，让右手上臂垂直于整只左手，表示太阳光线。由于太阳光线与晨昏线保持垂直，即右手上臂始终垂直于左手，随着右手上臂在两条回归线之间的往返运动（即表示太阳直射点的变化），底图中南北半球昼夜范围与长度的变化便一目了然。

又如讲解“板块构造学说”理论时，便可结合该理论的特点，采用肢体动作教学。“板块构造学说”认为大小板块交界处存在着相对或相离的运动，可用放平于胸前的两只手臂演示。手臂相对运动模拟“消亡边界”，手掌不断向上表示隆起形成绵长的褶皱山脉；或指尖接触后下凹表示大洋板块向大陆板块俯冲，在交界处形成海沟；手臂相离运动模拟“生长边界”，张裂处形成裂谷或海洋，十分形象直观。

再如“大气的受热过程”知识点分析时，也可用“手势法”。受热过程主要有三个环节，其中天气状况对太阳短波辐射、大气逆辐射影响显著。可用伸直的手臂表示云层，另一支手演示云层对太阳辐射的反射作用和对地面的保温作用。

3.协调师生关系优化课堂环境

课堂环境，既包括硬件设施等物理环境，还包括看不见摸不着的班风学风、课堂氛围、师生关系等，都属于课堂环境的范畴。

由于学科特点，难度较大的自然地理，足以让学生出现畏难心理。知识探究过程中，学生遇到某个难点一时无法理解，眉头紧锁、眼神迷茫时，教师仍按照课前的预设按部就班，甚至提高声调，出现责备、鄙夷的神情时，师生关系定会急转直下，课堂环境立即恶化。出现类似情况，肢体动作就能发挥其独有功能。教师带着微笑的神情、热情地鼓鼓掌，及时打破课堂上正在蔓延的消极情绪，鼓励学生不要放弃关键环节的思考与突破；教师有意识地放慢语速，提高解说语言和动作演示的准确性、启发性；同时鼓励出现疲倦状态的同学，动动身子等等。师生一心，加上方法得当，离突破难点就不远了。

二、重视肢体动作的应用提高地理课堂效率

俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，有声的语言表达能透露所思所想，肢体语言亦然。由于教师在课堂上一般具有绝对的话语主动权，是课堂实施教学的主导者和学生学习过程的评价者，有声语言与肢体动作都会对学生心理状态产生重要影响。因此，教师有必要对日常教学活动中的肢体语言进行反思。

1.重视对肢体动作的设计

舞台上的演员，唱、念、做、打、舞等都经过严格训练的。出色演员的一颦一笑、一举一动，就可以将人物的内心世界刻画得深入人心。讲台上的教师不比演员，但也有必要课前预设并演练课堂上将使用的肢体动作。缺乏肢体动作，或是随意的、凌乱无序的、过于频繁的的肢体动作，不仅无法准确表达教学内容，甚至还可能干扰学生思维过程，使学生感到无所适从。

2.重视肢体动作的“形美”

形美，主要指的是教师肢体语言表达出的形象美。教师除注重自身身体锻炼，有较好外在形体线条外，肢体动作应高雅讲究，绝不能有粗鄙低俗动作。课堂提问环节请学生回答问题时，不应用食指直指学生，而应用大拇指内收、四指并拢的“请”的手势；回答完成后也可用同样的动作示意其坐下。这样，学生接收到的是富于尊重与安全感的信息。提示同学们静下来时，可用双手轻轻做“下压”手势或者食指放于唇上的“嘘”的手势，取代面红耳赤、怒目圆睁、牙关紧咬的盛怒神情。

3.重视肢体动作的“意美”

意美，主要指的是教师的真诚性。进入教室时面带微笑，传递着愉悦和喜爱的信息，让学生如沐春风，在舒畅心情中开始一节课的学习；板书完成后，轻步移开，往不同角度侧身，防止遮挡学生视线，这是换位思考后的贴心举动；学生回答完成后，教师眼神诚恳、嘴角上扬地对着学生上挑大拇指或鼓掌，让同学倍觉温暖的鼓励。学生能在老师这些细微的举动中，感受到教师的关爱，学习的积极性和主动性会明显提高。

4.重视合适的空间距离

教师若终日面部表情严肃、嘴唇紧抿、难见一笑，会让学生感觉高傲冷淡，甚至是在有意疏远；上课时教师全程置身于讲台上，手撑桌面，只顾低头看教材、教案，也会让同学感觉沟通存在障碍、不易亲近。带着微笑走下讲台，缓步于同学之间，其实拉近的不仅是师生的空间距离，还有心理上的距离。

三、结语

高中自然地理的教学，因知识、技能、学情、生情等诸多方面的原因，会出现许多疑难困惑。肢体动作的合理设计及使用，是提高课堂效率的有效途径之一。设计合理、亲切友善的肢体动作，既能提高教授效率，还能打破师生之间的心理隔阂。多关爱学生，多换位思考，自然地理课堂教学效率定能明显提高。

［1］华丽军，孙玉江.肢体动作在教学过程中的影响力［J］.小学科学（教师版），2014（2）.

［2］黄桂新.语文课堂中肢体动作的辅助演示［J］.教育教学论坛，2013（23）.

［3］元彩军.浅析体态语言在中学足球教学中的应用［J］.体育时空，2015（22）.

（责任编辑：廖炽昌）