速成手工陶艺实践活动美育教育初探

钟元康（武平县万安中学，福建武平364300）

速成手工陶艺实践活动美育教育初探

钟元康
（武平县万安中学，福建武平364300）

使用新型低能耗、小功率、快速烧成的专利技术产品实施陶艺课程教学，科学设计主题活动环节、灵巧安排活动指导、恰当安排活动延伸，合理利用即见即得的学习效果，可以多方位进行青少年美育教育。

陶艺教学；美育教育

速成手工陶艺实践活动涵盖了创作设计、陶艺制作、上色过釉、烧制方法、作品欣赏等完整的陶艺工艺流程，学生通过参与创作、尝试创作、学会创作，感受创作带来的喜悦和成功；在培养学生的认知力、想象力、动手能力、创造能力的同时，突显了审美能力的培养功能。速成手工陶艺实践活动是实施美育教育的良好平台。传统陶艺课程中，因需大功率用电环境或高耗能而使学生作品无法普遍烧制，很多学生见不到自己的烧成作品，无法满足学生强烈的期待心理。应用低能耗、小功率、快速烧成新技术，速成手工陶艺实践活动增加了即学即得的学习效果，增强了学生的期待性，满足了学生艺术追求的自我实现需求。教师若在陶艺教学指导中合理利用即见即得的学习特点，科学设计活动环节，灵巧进行活动指导，恰当安排活动延伸就能多方位进行青少年美育教育。

一、科学设计活动环节

1.渲染即见即得的新型手工陶艺实践活动，设计贴近现实的陶艺启蒙主题活动环节，培养和发展学生创造现实美和艺术美兴趣，激发想象力。根据青少年美育“激发与传授相结合”原则，陶艺实践活动应充分激发主体审美动机，调动学生的审美表现热情，陶艺教学蕴藏着丰富的美学素材，贴近生活、触手可及的事情更易激起学生的强烈兴趣。速成手工陶艺启蒙主题活动环节一安排的是欣赏前面同学创作的陶艺作品，欣赏活动分课件展示和实物作品展示两部分结合进行，在分享他们的艺术成果的过程中不断提示“你们即将做出更好的作品”，加深学生对创作的期待，渲染课程气氛。

2.认识中国的陶瓷文化，使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识及形成他们对于美和艺术的爱好，引导价值取向。陶艺是一种集历史、科技、技艺、艺术创造为一体的艺术，陶瓷的文化价值、历史价值、社会价值、艺术价值、审美价值、使用价值、商品价值、收藏价值等诸多方面的内容安排在启蒙主题活动环节中进行。为深度启动学生学习陶艺课程的积极性，在陶艺实践活动启蒙教学中结合多媒体进行，课件设计中稍加突出实用性方面内容，充分调动学生的学习积极性，如，加入明斗彩鸡缸杯图片及2014年在香港的拍卖情况，也可选择加入现代陶瓷的精美图片及拍卖情况，激发兴趣的同时，转化陶瓷即“古董”、创作已“过时”的潜在意识。通过对陶瓷的多方面价值认识，帮助引导学生树立正确的价值取向。

3.恰当设计创作分享、成果分享主题活动环节，培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能、培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。美育过程是以体验情感为核心的交流、沟通过程。快速烧成手工陶艺主题活动中，学生主体性体现最强的是作品方案设计和陶艺作品创作活动，是学生创造活动的主要体现，因此，宜在学生完成作品方案后和感知泥性、初品制陶、初步创作、艺术创造各阶段创作结束后适当安排创作分享主题活动环节，而在每次烧制结果出来后安排成果分享主题活动环节，让学生品味、感受美。

二、灵巧进行活动指导

1.适当进行归因训练，学到方法，促进成功，收获肯定，品味快乐，享受成功之美。根据青少年美育“个性化原则”原则，审美是个体的创造性活动，不同个体在审美趣味、偏爱、表现诸方面都具有各自的个性化色彩。陶艺创作，作品的好坏，与创意、手感等都密切相关，很大程度上受美术功底的影响。因此，在指导创作及创作和成果分享过程中，教师要善于发掘学生的闪光点，诸如陶土搓揉柔和、作品能够成型、部件粘接较牢、人物结构合理、作品表面润滑等等方面都是可肯定之点，都可以是让学生认为成功的方面，教师都可以把它归为其个人能力所为，激发自信，品尝成功，品味快乐，感受创作之美。对做得不够成功的学生归因认识的主流是，素材收集不够充分，对参考作品的分析不够到位，制作过程操作方法不当等。总之，给学生的信息是自己是有能力的，努力就能做得更好。快速烧成的优势，易满足学生的期待心。

2.利用即学即得的学习效果，维护学生的自我价值需求，感受创作之美。心理学研究表明，保护和表现自我价值需求是一种个人追求成功的内在动力，越来越倾向于将成功视为是自己的能力展现而并非努力的结果，潜在意识将随着学生的年龄增长而增强。如果成功很难实现，学生就往往会以逃避失败的方式来维持自我价值。陶艺实践活动教学，提供一种发现学生潜在天赋的途径，当学生发现了自我满足感的来源，就像获得独特的成功一样，对学习而言是一种持续的激励，速成手工陶艺实践活动能实现陶瓷小作品快速烧成，满足学生的自我实现需求。一方面，教师要激发基础不够扎实的学生潜能，真诚地肯定他们的创意，然后再引导其发现一些操作的不足。如操作过程中手上的土没有及时用刀笔刮除干净等等。这样，他们好的创意加上必要的技巧就能出好的作品。另一方面，由于可实现普遍烧制，教师对一些作品可作适当的整修，让每一位学生都能有作品，都能品尝成功、品味快乐、感受创作之美，满足学生自我价值需求。

3.让学生会分享，享受分享，学会正确理解和善于欣赏现实美和艺术美，培养理性分析问题能力，体验成长之美。快速烧成手工陶艺实践活动能让每位学生都有能烧成的自己的作品，每个过程学生都能对自己的作品充满期待。所以，实践过程中学生主体性强，教师恰当的分享活动组织，可以稳定学生的积极情绪，让学生体验成长之美。例如，学生的作品方案设计出来后，在分享活动讨论过程中，有意识地引导：“美吗？理由呢？”“能用陶土做出来吗？”“各部件会掉吗？”等等，这些问题实在，又易于回答；学生的创作完成后，分享活动的引导可以是，“好看吗？理由呢？”“能烧吗？为什么？”“还可以改进吗？”。这些问题的解决直接提升学生的审美能力、欣赏、创造美的能力。作品出炉后，组织分组分享活动，每组分别对一组几件不同质量的作品进行评判对比，“你认为哪个好？理由？”“你认为哪个不足？可以怎样改进？”“你的下一件作品？创作过程中要注意什么？”等等。思考回答这些问题就是学生接受美的升华，体验成长之美。

三、恰当安排活动延伸

1.结合实践活动“小作品现大陶瓷”的理念，延伸进行环保教育。认识陶瓷原理的活动环节中，学生会认识到陶土是由粘土、长石、石英等成分经研磨后的矿物质，问题延伸“它们可以再生吗？”探讨形成“粘土、长石、石英是非可再生自然资源”的共识，在此基础上，提出实践操作课中材料节约要求：（1）认真做好每一件作品，精品交老师烧制，不成熟的作品毁掉后陶土回收下次再使用；（2）手上清理出的陶土需收集回收；（3）每次操作课结束后，各组按小组安排清理用具，保持教室卫生整洁。学生在身体力行的环保实践中，自觉践行环境教育。

2.利用学生对自己作品烧制效果的强烈期待心理，教师设置“不良作品不烧制”的“门槛”，延伸培养学生的健康人格，让学生品味道德美。教师巧妙定位“不良”：“一是作品制作不良，另一方面是损坏了人家的作品，道德不良”。学生因不想让自己的作品成为“不良”，会很认真地按教师的要求去做，结合他们对陶艺作品未烧制前易碰坏的特征认识，要求他们坚持遵守纪律，学会尊重他人劳动成果，让学生感受道德之美。

3.借力作品方案设计方面要求，亲近大自然，延伸感受自然美。每次创作活动都应该有作品设计方案，教师要提出方案要求，例如，教师在“用泥片成型法制作我家生活中的一朵花”的操作课前，要求学生完成作品设计方案，内容包括：花的名称、采集地点、花瓣的特征、简图等，这样学生在素材采集的过程中，注意、寻找自然植被，查阅相关资料，从而亲近、感受大自然；作品方案完成之后，在方案设计分享活动环节中，学生又通过延伸分享各自的采集过程，多方品味自然之美。

速成手工陶艺实践活动是一项实践性、创新性很强的劳动与技术教育领域综合实践活动。充分利用此技术优势和发挥其特点，有利于综合实践活动课程多项目标的落实。

［1］迟鑫.陶艺教学中的综合实践活动初探［J］.大连教育学院学报，2015（3）.

［2］倪梁怡.基于项目学习的综合实践活动探究——PBL在陶艺教学中的应用［J］.中学教学参考，2012（4）.

［3］郑君，王新会.陶艺综合实践活动成为孩子们的美好记忆［J］.陶瓷科学与艺术，2007（12）.

（责任编辑：邹开煌）

福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“基于专利技术的全过程陶艺校本课程资源开发与实验”（项目编号：FJJK14-439）研究成果。